DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PARA DOCENTES
EDITAL DE ABERTURA DE INSCRIÇÃO PARA PROVA
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria de Estado da Educação, nos termos do Inciso II do artigo 2º da Lei Complementar 1.093, de 16 de julho de 2009 , Resolução SE – 68, de 01 de outubro de 2009 e Inciso V da Instrução Normativa – UCRH 2/2009, de 21 de setembro de 2009, torna pública a abertura de inscrições para a prova do Processo Seletivo Simplificado para Docentes admitidos nos termos da Lei Estadual nº 500/74 e Candidatos à contratação.
As provas do Processo Seletivo serão realizadas pela Fundação VUNESP, localizada a Rua Dona Germaine Burchard, nº 515 – Bairro Água Branca/Perdizes, São Paulo – SP – CEP 05062-002 – telefone (0xx11) 3874-6300.
I – DISPOSIÇÕES GERAIS
1. A participação no Processo Anual de Atribuição de Classes /Aulas 2010 compreenderá, obrigatoriamente, duas etapas :
1ª Etapa:- Inscrição para atribuição de classes / aulas de acordo com as disposições contidas na Portaria DRHU nº 72, de 13, publicada no DOE de 14/10/2009:
.
2ª Etapa:- Inscrição para realização de prova(s) relativas ao processo Seletivo Simplificado, via Internet, no endereço eletrônico da Fundação VUNESP – http://www.vunesp.com.br , no período de 03 a 20/11/2009, iniciando se no dia 3 de novembro de 2009 às 10h00 e encerrando-se impreterivelmente no dia 20 de novembro de 2009, às 16h00.
2. Serão utilizados para fins de inscrição, os dados constantes no Cadastro Funcional da Secretaria da Educação, cujas informações permanecerão inalteradas no Formulário de Inscrição.
3. Para inscrever-se, o candidato deverá acessar o endereço eletrônico da Fundação VUNESP – http://www.vunesp.com.br , através do “link” correlato ao Processo Seletivo Simplificado da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, preencher a Ficha de Inscrição, on-line, e transmitir os dados pela Internet, conforme os procedimentos estabelecidos abaixo:
3.1 -o docente, ao realizar a sua inscrição, digitará o CPF e obterá o Formulário Personalizado contendo dados pessoais, devendo preencher os dados relativos a opção pelo campo de atuação/disciplina em que deseja realizar a(s) prova(s);
3.2- o candidato que não obtiver o Formulário de Inscrição personalizado, deverá preencher os dados solicitados, sendo de sua inteira responsabilidade as informações prestadas.
4. O docente/ candidato poderá se inscrever:
4.1 para o campo de atuação Classe e/ou,
4.2 para o campo de atuação Aulas, em até 2 (duas) áreas , sendo 1 (uma) disciplina por área:
4.2.1 Linguagens e Códigos (Língua Portuguesa, Inglês, Arte e Educação Física);
4.2.2 Ciências da Natureza e Matemática (Matemática, Ciências Físicas e Biológicas, Biologia, Física e Química);
4.2.3 Ciências Humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia) e/ou;
4.3 para o campo de atuação Educação Especial.
5. O docente/candidato licenciado em Pedagogia, increverse- á para a prova, no campo de atuação Classe.
6. O docente que estiver na condição de readaptado ou afastado a qualquer título, deverá efetuar a sua inscrição, ficando obrigatoriamente classificado, na Diretoria de Ensino à qual estiver jurisdicionada a unidade sede de controle de freqüência.
7. A Fundação VUNESP e a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não se responsabilizam por solicitação de inscrição não recebida por motivos de inconsistência de dados, de ordem técnica dos computadores, falhas de comunicação, congestionamento das linhas de comunicação, bem como outros fatores de ordem técnica que impossibilitem a transferência de dados.
8. O descumprimento das instruções para inscrição implicará a não efetivação da mesma.
9. As informações prestadas no Formulário de Inscrição serão de inteira responsabilidade do docente/candidato, reservando- se à Secretaria da Educação, sem prejuízo das penas da lei, o direito de excluir do Processo Seletivo aquele que fornecer dados comprovadamente inverídicos ou falsos.
10. O candidato que deixar de realizar a prova, não constará da classificação e, conseqüentemente, não poderá participar do Processo de Atribuição de Aulas/2010.
II – INSCRIÇÃO DO CANDIDATO COM DEFICIÊNCIA
1. Ao candidato com deficiência, que pretenda fazer uso das prerrogativas facultadas no Inciso VIII do artigo 37 da Constituição Federal/88 e no disposto pela Lei Complementar nº 683/92, é assegurado o direito de inscrição no presente Processo Seletivo, desde que se observe:
1.1 no ato da inscrição para atribuição de classe/aulas, na Unidade Escolar ou Diretoria de Ensino, o docente/candidato deverá declarar-se com deficiência.
1.2 no Formulário de Inscrição para prova – via Internet, o candidato deverá declarar-se nesta condição, especificando o tipo e o grau da deficiência.
2. O candidato com deficiência deverá solicitar, na Ficha de Inscrição para a prova, se necessário, condições especiais para realizar a prova, conforme segue:
2.1 o candidato portador de deficiência visual, deverá indicar no Formulário de Inscrição, o tipo de provas especial de que necessitará: Ampliada ou Ledor;
2.1.1 ao candidato inscrito como Portador de Necessidade Especial “visual” (amblíope) que solicitar prova especial Ampliada será oferecida prova neste sistema, com tamanho de letra correspondente a corpo 24;
2.2 o atendimento às condições solicitadas ficará sujeito à análise de viabilidade e razoabilidade do pedido;
2.3 o candidato portador de deficiência ou o candidato que por motivo de saúde necessitar de atendimento especial, deverá encaminhar solicitação, via SEDEX ou AR (Aviso de Recebimento), por escrito, até o término das inscrições, com justificativa acompanhada de parecer emitido por especialista da área de sua deficiência ou problema de saúde, à Fundação VUNESP, Rua Dona Germaine Burchard, 515 – Bairro Água Branca / Perdizes – São Paulo – CEP 05002-062.
3. O candidato que não atender dentro do prazo previsto para a inscrição, aos dispositivos mencionados no item 1 e seus subitens não terá a condição especial atendida e não terá a prova preparada, estando impossibilitado de realizá-la em condições especiais e/ou será considerado não portador de necessidade especial, seja qual for o motivo alegado.
4. O candidato com deficiência que não realizar a inscrição conforme instruções contidas neste Edital, não poderá impetrar recurso em favor de sua condição.
(DOE 24/10/2009 EXECUTIVO I – PÁGINA 176)
Resolução SE – 80, de 3-11-2009 (DOE 04/11/2009 – pp 30 a 39)
Dispõe sobre a definição de perfis de competências e habilidades requeridos para professores da rede pública estadual e bibliografia para exames e concursos, e dá providências correlatas
O Secretário da Educação, à vista do que lhe representou o Comitê Gestor de elaboração de provas, de que trata a Resolução SE 69/2000, e considerando a necessidade: de explicitação dos perfis de competências e habilidades desejáveis aos professores da rede pública estadual; de orientação dos processos de concursos públicos e de ações de formação continuada segundo tais perfis, resolve:
Artigo 1º – Aprova-se o Anexo que integra esta resolução com a indicação dos perfis de habilidades e competências requeridos de Professores PEB-I, PEB-II e de Educação Especial, bem como da bibliografia básica.
Artigo 2º – Os perfis de habilidades e competências, bem como a bibliografia básica indicada, serão requeridos na primeira etapa do concurso público para provimento de cargos de Professor
Educação Básica II, para seleção de docentes temporários e para progressão na carreira.
Parágrafo único – Para as ações de formação continuada desenvolvidas no âmbito da Secretaria da Educação serão observados os mesmos perfis e bibliografia constantes do Anexo que integra esta resolução.
Artigo 3º – Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.
Exames e Concursos de Professores
PEB I / PEB II / Educação Especial
- Perfis Profissionais -
Outubro
2009
SUMÁRIO
1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I …………………………………………………………………..7
1.1 Competências Técnicas Gerais ………………………………………………………………………7
1.2 Fundamentação Pedagógica …………………………………………………………………………8
1.3 Língua Portuguesa …………………………………………………………………………………….10
1.4 Matemática ………………………………………………………………………………………………16
1.5 Conhecimentos Gerais (História, Geografia e Ciências) …………………………………..19
1.6 Bibliografia para PEB I ……………………………………………………………………………….21
1.7. Documentos para PEB I ……………………………………………………………………………..17
2 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II ………………………………………………………………..25
2.1 Parte Geral comum à todas as áreas ……………………………………………………………25
2.1.1 Cultura geral e profissional …………………………………………………………………………25
2.1.2 Conhecimentos sobre crianças, jovens e adultos ……………………………………………25
2.1.3 Conhecimentos sobre a dimensão cultural, social, política e
econômica da educação …………………………………………………………………………….26
2.1.4 Conteúdos das áreas de conhecimento que são objeto de ensino ……………………27
2.1.5 Conhecimento pedagógico …………………………………………………………………………29
2.1.6 Conhecimento advindo da experiência …………………………………………………………29
2.1.7 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional ……………………………………..30
2.1.8 Competências do Professor – Parte Geral ……………………………………………………..30
2.1.9 Bibliografia para Parte Geral ………………………………………………………………………36
2.1.10 Documentos para Parte Geral ……………………………………………………………………..38
2.2 Perfil desejado para o professor de Língua Portuguesa …………………………………..39
2.2.1 O professor de Língua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil: ……………….39
2.2.2 Habilidades do professor de Língua Portuguesa …………………………………………….40
2.2.3 Bibliografia para Língua Portuguesa …………………………………………………………….42
2.2.4 Documentos para Língua Portuguesa …………………………………………………………..44
2.3 Perfil desejado para o professor de Arte ……………………………………………………….44
2.3.1 O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil: ……………………………………45
2.3.2 Habilidades do professor de Arte …………………………………………………………………46
2.3.3 Bibliografia para Arte …………………………………………………………………………………49
2.3.4 Documentos para Arte ……………………………………………………………………………….50
2.4 Perfil desejado para o professor de Educação Física ………………………………………51
2.4.1 O professor de Educação Física deve apresentar o seguinte perfil: …………………..51
2.4.2 Habilidades do professor de Educação Física ………………………………………………..52
2.4.3 Bibliografia para Educação Física ………………………………………………………………..54
2.4.4 Documentos para Educação Física ……………………………………………………………….56
2.5 Perfil desejado para o professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ………….56
2.5.1 O professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês deve apresentar
o seguinte perfil: ……………………………………………………………………………………….57
2.5.2 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ……………………59
2.5.3 Bibliografia para Língua Estrangeira Moderna – Inglês …………………………………..61
2.5.4 Documentos para Língua Estrangeira Moderna – Inglês ………………………………….63
2.6 Perfil desejado para o professor de Matemática ……………………………………………63
2.6.1 O professor de Matemática deve apresentar o seguinte perfil: ………………………..63
2.6.2 Habilidades do professor de Matemática ……………………………………………………..65
2.6.3 Bibliografia para Matemática ……………………………………………………………………..69
2.6.4 Documentos para Matemática …………………………………………………………………….70
2.7 Perfil desejado para o professor de Ciências …………………………………………………70
2.7.1 O professor de Ciências deve apresentar o seguinte perfil: ……………………………..71
2.7.2 Habilidades do professor de Ciências …………………………………………………………..72
2.7.3 Bibliografia para Ciências …………………………………………………………………………..75
2.7.4 Documentos para Ciências………………………………………………………………………….77
2.8 Perfil desejado para o professor de Física ……………………………………………………..77
2.8.1 O professor de Física deve apresentar o seguinte perfil: …………………………………77
2.8.2 Competências específicas do professor de Física ……………………………………………79
2.8.3 Habilidades do professor de Física……………………………………………………………….80
2.8.4 Bibliografia para Física ………………………………………………………………………………84
2.8.5 Documentos para Física ……………………………………………………………………………..85
2.9 Perfil desejado para o professor de Química …………………………………………………86
2.9.1 O professor de Química deve apresentar o seguinte perfil: ……………………………..86
2.9.2 Habilidades do professor de Química …………………………………………………………..88
2.9.3 Bibliografia para Química …………………………………………………………………………..91
2.9.4 Documentos para Química ………………………………………………………………………….93
2.10 Perfil desejado para o professor de Biologia …………………………………………………94
2.10.1 O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil: ……………………………..94
2.10.2 Habilidades do professor de Biologia …………………………………………………………..96
2.10.3 Bibliografia para Biologia …………………………………………………………………………..98
2.10.4 Documentos para Biologia ………………………………………………………………………..100
2.11 Perfil desejado para o professor de História ………………………………………………..100
2.11.1 O professor de História deve apresentar o seguinte perfil: …………………………….101
2.11.2 Habilidades do professor de História ………………………………………………………….103
2.11.3 Bibliografia para História ………………………………………………………………………….105
2.11.4 Documentos para História ………………………………………………………………………..106
2.12 Perfil desejado para o professor de Geografia ……………………………………………..107
2.12.1 O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil: …………………………108
2.12.2 Habilidades do professor de Geografia ……………………………………………………….110
2.12.3 Bibliografia para Geografia……………………………………………………………………….112
2.12.4 Documentos para Geografia ……………………………………………………………………..113
2.13 Perfil desejado para o professor de Filosofia ……………………………………………….114
2.13.1 O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil: ……………………………116
2.13.2 Habilidades do professor de Filosofia …………………………………………………………117
2.13.3 Bibliografia para Filosofia …………………………………………………………………………119
2.13.4 Documentos ……………………………………………………………………………………………121
2.14 Perfil desejado para o professor de Sociologia …………………………………………….121
2.14.1 O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil: …………………………121
2.14.2 Habilidades do professor de Sociologia ………………………………………………………123
2.14.3 Bibliografia para Sociologia ………………………………………………………………………126
2.14.4 Documentos para Sociologia …………………………………………………………………….127
3 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL …………………………………..128
3.1 O professor de Educação Especial deve apresentar o seguinte perfil: ……………..128
3.2 Habilidades do professor de Educação Especial …………………………………………..129
3.2.1 Deficiência Física……………………………………………………………………………………..129
3.2.2 Deficiência Auditiva …………………………………………………………………………………130
3.2.3 Deficiência Visual …………………………………………………………………………………….130
3.2.4 Deficiência Intelectual ………………………………………………………………………………130
3.3 Bibliografia para Educação Especial …………………………………………………………..131
3.3.1 Deficiências / Inclusão – Geral……………………………………………………………………131
3.3.2 Deficiência Auditiva …………………………………………………………………………………132
3.3.3 Deficiência Física……………………………………………………………………………………..132
3.3.4 Deficiência Mental …………………………………………………………………………………..132
3.3.5 Deficiência Visual …………………………………………………………………………………….133
3.4 Documentos para Educação Especial ………………………………………………………….133
3.4.1 Deficiências / Inclusão – Geral……………………………………………………………………133
3.4.2 Deficiência Física……………………………………………………………………………………..133
3.4.3 Deficiência Mental …………………………………………………………………………………..134
3.4.4 Deficiência Visual …………………………………………………………………………………….134
PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I
Competências Técnicas Gerais
1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
2. Ser proficiente no uso da língua portuguesa em todas as situações sociais, atividades e tarefas relevantes para o exercício profissional.
3. Dominar os conteúdos relacionados às áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais) objetos da atividade docente.
4. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espaço e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens.
5. Selecionar e utilizar diferentes recursos didáticos, ajustando- os às necessidades de aprendizagem dos estudantes.
6. Avaliar a eficiência de situações didáticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currículo escolar.
7. Avaliar a aprendizagem dos estudantes através de estratégias diversificadas e utilizar a análise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
8. Analisar e utilizar o resultado de avaliações externas e de estudos acadêmicos para reflexão sobre suas ações reconhecendo pontos que necessitam mudanças.
9. Dominar os conteúdos relacionados aos temas sociais urgentes (saúde, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, políticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinião no âmbito de sua atuação profissional.
10. Pautar decisões e escolhas pedagógicas por princípios éticos democráticos de modo a não reproduzir discriminações e injustiças.
Bom Dia!
Sou formada em Letras (Português/Inglês), então só poderei me inscrever para processo seletivo em uma das disciplinas?
Outra dúvida: Quem poderá se inscrever para atuar na classe de Educação Especial? Somente quem tem Pedagogia ou quem tem especialização, pode?
Grata,
bom dia !!!!
Professor,
podemos nos inscrever em mais de uma diretoria de ensino?
obrigada.
Sandra
Boa tarde!
Um documento protocolado na UE deverá ser respondido contando dias corridos ou dias úteis?
Obrigada
Muito esclarecedora a página.
Obrigada
Que dia começa as inscrições pra prova?
Gostaria de saber quais são as datas que serão realizadas as provas do OFA.
Desde já o meu muito obrigado pela atenção.
Raul
Oficialmente a data ainda não foi divulgada, mas como as inscrições para a prova começam na terça-feira, essa data deverá constar no edital elativo a prova
Parabéns pela página!
Eu precisava de um lugar assim para tirar muitas dúvidas. Já está add em meus favoritos.
Obrigada.
Fiquei feliz em poder ter contato com os colegas que como eu está numa situação difícil dentro da Rede Publica e poder contar com colegas mais informados e que pode nós ajudar. Sou OFA a 22 anos e por infelicidade não consequi ter a tão sonhada “estábilidade” até hoje e para minha infelicidade em 2007 estáva com uma licença e a titular voltou no dia 30 de junho, eventue na sexta e fui reconduzida na segunda pois o diretor disse que teve fechar e depois abrir nova portaria, a lei se altera no sabado e acabo ficando L, fiz todas as orientações acima citadas e a Delegacia me disse que realmente perdi a categoria F entrei atraves da Apeosp com o processo contra o estado e estou aguardando, estou na torcida e muito triste e apreensiva, mas com fé
boa noite
gostaria de saber se a prova seletiva vai ser feita em São Paulo? ou em cada regiaõ de São Paulo?
Ana Paula
A prova será aplicada em nível diretoria de ensino, com provas nas cidades sede
Quero dizer que para valorizar nóis Prof(s). temporários devemos exercer nosso ofício o melhor possível, com alto nível de ensino, pelo menos no que puder.
Acho ainda que, a questão salarial não vai resolver em curto prazo, pois não há interesse na educação e sim paliativos para a sociedade.
Ednildo
Concordamos. O que efetivamente importa é a qualidade do ensino, que é fruto do trabalho de bons professores… mas precisa urgentemente de um suporte por parte do Estado. Sem falar em salário, o que esperamos desse Estado que tem nos atropelado com seu rolo compressor é que pelo menos a estrutura física e pedagógica da escola seja melhorada…
(Ingenuidade?)
ola , gostaria de saber a respeito a matéria para professores de matemática, são só as proposta curriculares da nossa disciplina ou são todas?
E alguém poderia me informar qual é a empresa que aplicou a prova no ano passado.
Obrigada
ola, se pssivel enviar me uma copia da prova anterior para ter uma noção de como são formuladas as perguntas das provas para ofa do estado de são paulo em 2008
Joyce
Cada disciplina deverá se basear em sua proposta curricular específica. Logicamente, existe uma parte pedagógica comum, mas que vem escrita na introdução de cada proposta
Daisy
Não temos a prova passada. Na época, não foi possível levar par casa o caderno de questões (uma mostra de como era séria…)
a prova consta no site da educação
Obrigada por me esclarecer!!
Até mais
Volto a perguntar: um documento protocolado na UE, muitas vezes, tem um prazo de 10 dias pra ser respondido. Esses dias são corridos ou dias úteis?
Obrigada
Angela
O requerimento precisa ser respondido no prazo de 10 dias úteis, previsto no artigo 114 da Constituição Estadual.
oi ,
GOSTARIA DE SABER SE QUEM NÃO PASSAR NESTA PROVA, NO CASO DOS OFAS E FAZER NOVAMENTE E NÃO PASSAR MUDARÁ A CATEGORIA PARA O.
SOU EU NOVAMENTE
TODO ANO TENHO PROBLEMA EM RECEBER 1 TERÇO DE FERIAS.MEU MES DE ANIVERSARIO É EM JANEIRO SÓ RECEBO EM MARÇO OU ABRIL SE EU ESTIVER COM SALA.EU NÃO CONSIGO ENTENDER DIREITO.POR FAVOR ME EXPLIQUE.
Mara
Para os professores F que sobreviveram ao 30 de outubro, não existe base legal para essa afirmação, embora saibamos que o Estado pode alterar as regras no futuro
Pofessor temporario, sou abilitada em ciencias e biologia e tenhoi de me inscrever apenas em uma delas ou posso me inscrever nas duas.
Cristiani
A habilitação ciências é específica para o ensino fundamental e corresponde às habilitações de Física ou Biologia. Portanto, acreditamos que você possa se inscrever para Biologia, valendo também como Ciências. Mas, confirme essa parte burocrática na diretoria de ensino
Cursei Magistério sou habilitada para dar aulas em Educaçao Infantil e séries iniciais em 1996, em 2006 formei em Pedagogia e sou habilitada em Orientação Educacional e Adm Escolar.
Para minha surpresa no dia 20/10/09 fiz inscriçao para ofa e soube que a minha faculdade não serve para nada.
Fica a pergunta esta certo ?
Por favor gostaria de saber se é possível fazer a inscrição no site da vunesp para mais de uma disciplina. Sou formada em letras, mas qdo seleciono a opção Português e a disciplina de Inglês desaparece, alguém sabe me dizer se agora tem que optar por apenas uma disciplina????
Obrigada
salete em 03 de novembro de 2009
como readaptada não encontrei opção para esolha na minha Inscrição da prova OFA . Entrei em contato com a VUNESP e me pediram p ligar na Sec. da Educação. A unica opção que achei viável era Classe.Peço orientação.obrigada
Gostaria de saber quando será a prova e os conteudos
Boa Noite
Estou tentando fazer a minha inscriçao nas disciplinas de Arte e Língua Portuguesa ( ambas linguagens e códigos) o sistema não esta aceitando. Como devo proceder?
P.S. Se eu escolho outra disciplina fora de linguagens e códigos o sistema aceita. Mas a minha formação é Português e Arte.
oi ,sou professora e gostaria de saber,sobre a inscrição para prova de prof. “”ofa”".
ESTOU TENTANDO FAZER PARA PORTUGUÊS E INGLÊS,PORÉM NÃO CONSIGO COLOCAR AS DUAS DISCIPLINAS!!!!COMO FAZER?????????????OBRIGADA
Nilza
Estranho. A não ser que o curso da faculdade onde você estudou tenha sido reprovado pelo MEC, seu diploma lhe garante a habilitação como PEB I
Salete
Realmente, você deve perguntar à diretoria de ensino para ver em qual disciplina se enquadraria a sua formação, de acordo com o histórico escolar
Gostaria de saber se mesmo não conseguindo tirar nota na prova posso trabalhar como eventual sou categoria L estou com aulas atribuidas desde de junho.
Érica
Não. Quem tirar menos de 40 pontos na prova será reprovado e eliminado do processo, ficando impedido de lecionar no Estado em 2010. Os professores F que forem reprovados também ficarão impedidos de lecionar, mas terão o direito de cumprir uma jornada de 12 horas nas escolas, á semelhança do que está acontecendo com os professores convocados pelo Estado em 30/10, mas com a diferença que só poderão fazer atividades de apoio
Qual a diferença de Ciências biológicas e Biologia?
Alguns colegas dizem que se fazer a inscrição para Ciências Biológicas, poderá ministrar aulas de Bio. ciências e mat Fund II, e se fizer de Biologia só poderá ministrar aulas de Bio.
Meire
Vá ao site da CEESP http://www.ceesp.sp.gov.br , link “consultas”, “Indicação” , ano 2005, CEEE 53. Lá estão todas as explicações sobre os diplomas e suas respectivas disciplinas.
Bom dia … gostaria de saber se já há uma data prevista para a prova?! Será em Dezembro msm? ..obrigada.
O último ano que lecionei foi em 2002. Como mudei-me de cidade, e solicitei afastamento da prefeitura da cidade em que morava, resolvi voltar a dar aulas como eventual. (Pelo que tenho visto isso já não existe mais…) Fiz a inscrição na DE corretamente este mês, mas agora lendo esta página ocorreu uma dúvida: POSSO FAZER ESTA PROVA? Ou são apenas os OFAS que podem?
Agradeço antecipadamente,
Rosecler
Um absurdo ser licenciado em duas disciplinas, no meu caso ciências e biologia e ter que escolher uma para lecionar.
Ao invés de melhorar o ensino piora a cada dia…..e a valorização do professor é nota 0!!
qem,fas licenciatura em pedagogia ,tbém pode se inscrever para eventual???
estou no 2° ano,terminando o 4° módulo
Professor temporario
Você sabe se tem que escolher apenas uma discilina na hora de fazer a inscrição no side da vunesp? Sou formada em letras, mas qdo seleciono a opção Português, a disciplina de Inglês desaparece, você sabe me dizer se agora tem que optar por apenas uma disciplina????
Obrigada antecipadamente
Rosecler
Se você for professora e tiver a habilitação necessária para a disciplina, poderá fazer a prova e concorrer ás atribuições, desde que passe
Daniela
É possível escolher apenas uma disciplina por área. Assim, como português e inglês estão na mesma área, você terá que escolher entre uma delas
boa tarde.
Sou formada em letras port/inglês, mas terei de optar entre uma das duas disciplinas por serem da mesma área, é isso?
Porque se for isso, acho um verdadeiro absurdo, uma vez que sou habilitada para as duas.
Eu me inscrevi para português, se hpuver aulas de inglês eu nem poderei concorrer a elas? Isso é definitivo?
obgada.
abç
Sou professora temporária e gostaria de tomar conhecimento dos conteúdos de estudo para a prova simplificada que já saiu no Diário Oficial.
Professor temporario
Fiz minha inscrição ,o conteudo da prova será especifico e geral ou não…percebeu que na inscrição não se consegue fazer mat e fisica, quando se escolhe uma a outra some…será q vcs tem essa informação.
Grata
Este site é otimo grata pela ajuda e orientação
Professor, gostaria de saber se foi confirmado que o conteúdo para esta prova dos OFAs é apenas a proposta curricular…
Ouvi comentários de que a bibliografia seria em comum com a do concurso… e a do concurso… madre de Dios!!!
Você tem alguma informação a respeito?
Muito obrigada!
sou professora de artes e lingua portuguesa só consigo fazer a inscrição de uma se optar por artes ano que vem não posso dar aula de lingua portuguesa?
Olá!!gostaria muito em saber se realmente está certo o que minha amiga me disse para ela quem é categoria L em 2010se não pegar aula poderá eventuar sem a interrupção dos 2 anos somente se o mesmo pegar atribuição de aula daí será valido a interrupção de 2 anos ,ela está correta?aguardo resposta,obrigada!!
Boa Noite, talvez voce possa me ajudar. No ano de 2007, tive aulas livres atribuidas o ano todo, sem perder o vinculo, mas como PB I, sendo q lecionei para o ensino fundamental de 5 a 8 series na area de historia. Em 2008 mudei a minha sede, foi qd regulamentaram minha situação como pbII, e estou com aulas atribuidas ate dezembro desse ano 2009. Mas me informaram q nao sou da categoria F. por ter sido admitida como PB I em 2007, a minha situação atual tambem nao esta dentro da lei 1093 de 17 de julho de 2009? sendo que tambem estou com aulas atribuidas desde 07/04/2009 como PB II.
Sera que existe alguma possibilidade de “arrumar” minha situação como PB I? Gostaria muito de receber uma orientação sua. Fico aguardando desde já.
muito obrigada.
Laura
Oi sou eu novamente, esqueci de esclarecer q nao possuo pedagogia e nem curso de magisterio, tenho licenciatura plena na area de Historia, podendo lecionar somente para o ensino fundamental e medio.
obrigada mais uma vez
laura
Bom dia! eu nao estou conseguindo fazer a inscrição, eu entro no link, so aparece o edital e não o fórmulario para fazer a inscrição como eu faço?
desde já agradeço
Oi pessoal
Já saiu no site da vunesp o conteúdo da prova.
gostaria de saber se ja saiu a bibiografia o os conteudos vai ser a proposta curricular
Olá pessoal!
O conteúdo da prova foi divulgado no Diário Oficial, porém fica díficil de ler, pois as letras são minúsculas. Provavelmente, creio eu, que será disponibilizado em outro formato pelas Diretorias de ensino, mas se alguém conseguiu ter uma boa visualização, por favor, nos comunique.
Grata,
DOE – 04/11/2009
SEÇÃO 1 – PAG. 30
Resolução SE – 80, de 3-11-2009
Dispõe sobre a definição de perfis de competências e habilidades requeridos para professores da rede pública estadual e bibliografia para exames e concursos, e dá providências correlatas
O Secretário da Educação, à vista do que lhe representou o Comitê Gestor de elaboração de provas, de que trata a Resolução SE 69/2000, e considerando a necessidade:
de explicitação dos perfis de competências e habilidades desejáveis aos professores da rede pública estadual;
de orientação dos processos de concursos públicos e de ações de formação continuada segundo tais perfis, resolve:
Artigo 1º – Aprova-se o Anexo que integra esta resolução com a indicação dos perfis de habilidades e competências requeridos de Professores PEB-I, PEB-II e de Educação Especial, bem como da bibliografia básica.
Artigo 2º – Os perfis de habilidades e competências, bem como a bibliografia básica indicada, serão requeridos na primeira etapa do concurso público para provimento de cargos de Professor Educação Básica II, para seleção de docentes temporários e para progressão na carreira.
Parágrafo único – Para as ações de formação continuada desenvolvidas no âmbito da Secretaria da Educação serão observados os mesmos perfis e bibliografia constantes do Anexo que integra esta resolução.
Artigo 3º – Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Exames e Concursos de Professores
PEB I / PEB II / Educação Especial
- Perfis Profissionais -
Outubro
2009
SUMÁRIO
1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I 5
1.1 Competências Técnicas Gerais 5
1.2 Fundamentação Pedagógica 6
1.3 Língua Portuguesa 7
1.4 Matemática 11
1.5 Conhecimentos Gerais (História, Geografia e Ciências) 13
1.6 Bibliografia para PEB I 15
1.7. Documentos para PEB I 17
2 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II 18
2.1 Parte Geral comum à todas as áreas 18
2.1.1 Cultura geral e profissional 18
2.1.2 Conhecimentos sobre crianças, jovens e adultos 18
2.1.3 Conhecimentos sobre a dimensão cultural, social, política e econômica da educação 19
2.1.4 Conteúdos das áreas de conhecimento que são objeto de ensino 20
2.1.5 Conhecimento pedagógico 21
2.1.6 Conhecimento advindo da experiência 21
2.1.7 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional 22
2.1.8 Competências do Professor – Parte Geral 22
2.1.9 Bibliografia para Parte Geral 26
2.1.10 Documentos para Parte Geral 28
2.2 Perfil desejado para o professor de Língua Portuguesa 29
2.2.1 O professor de Língua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil: 29
2.2.2 Habilidades do professor de Língua Portuguesa 30
2.2.3 Bibliografia para Língua Portuguesa 32
2.2.4 Documentos para Língua Portuguesa 33
2.3 Perfil desejado para o professor de Arte 34
2.3.1 O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil: 34
2.3.2 Habilidades do professor de Arte 35
2.3.3 Bibliografia para Arte 38
2.3.4 Documentos para Arte 39
2.4 Perfil desejado para o professor de Educação Física 39
2.4.1 O professor de Educação Física deve apresentar o seguinte perfil: 40
2.4.2 Habilidades do professor de Educação Física 40
2.4.3 Bibliografia para Educação Física 42
2.4.4 Documentos para Educação Física 43
2.5 Perfil desejado para o professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês 44
2.5.1 O professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês deve apresentar o seguinte perfil: 45
2.5.2 Habilidades do professor de Língua Estrangeira Moderna – Inglês 46
2.5.3 Bibliografia para Língua Estrangeira Moderna – Inglês 48
2.5.4 Documentos para Língua Estrangeira Moderna – Inglês 49
2.6 Perfil desejado para o professor de Matemática 49
2.6.1 O professor de Matemática deve apresentar o seguinte perfil: 50
2.6.2 Habilidades do professor de Matemática 51
2.6.3 Bibliografia para Matemática 54
2.6.4 Documentos para Matemática 55
2.7 Perfil desejado para o professor de Ciências 55
2.7.1 O professor de Ciências deve apresentar o seguinte perfil: 56
2.7.2 Habilidades do professor de Ciências 57
2.7.3 Bibliografia para Ciências 59
2.7.4 Documentos para Ciências 61
2.8 Perfil desejado para o professor de Física 61
2.8.1 O professor de Física deve apresentar o seguinte perfil: 61
2.8.2 Competências específicas do professor de Física 63
2.8.3 Habilidades do professor de Física 63
2.8.4 Bibliografia para Física 66
2.8.5 Documentos para Física 68
2.9 Perfil desejado para o professor de Química 68
2.9.1 O professor de Química deve apresentar o seguinte perfil: 68
2.9.2 Habilidades do professor de Química 70
2.9.3 Bibliografia para Química 73
2.9.4 Documentos para Química 75
2.10 Perfil desejado para o professor de Biologia 75
2.10.1 O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil: 75
2.10.2 Habilidades do professor de Biologia 77
2.10.3 Bibliografia para Biologia 79
2.10.4 Documentos para Biologia 80
2.11 Perfil desejado para o professor de História 80
2.11.1 O professor de História deve apresentar o seguinte perfil: 81
2.11.2 Habilidades do professor de História 82
2.11.3 Bibliografia para História 84
2.11.4 Documentos para História 86
2.12 Perfil desejado para o professor de Geografia 86
2.12.1 O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil: 87
2.12.2 Habilidades do professor de Geografia 88
2.12.3 Bibliografia para Geografia 90
2.12.4 Documentos para Geografia 91
2.13 Perfil desejado para o professor de Filosofia 92
2.13.1 O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil: 94
2.13.2 Habilidades do professor de Filosofia 95
2.13.3 Bibliografia para Filosofia 96
2.13.4 Documentos 97
2.14 Perfil desejado para o professor de Sociologia 98
2.14.1 O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil: 98
2.14.2 Habilidades do professor de Sociologia 99
2.14.3 Bibliografia para Sociologia 102
2.14.4 Documentos para Sociologia 103
3 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL 104
3.1 O professor de Educação Especial deve apresentar o seguinte perfil: 104
3.2 Habilidades do professor de Educação Especial 105
3.2.1 Deficiência Física 105
3.2.2 Deficiência Auditiva 105
3.2.3 Deficiência Visual 106
3.2.4 Deficiência Intelectual 106
3.3 Bibliografia para Educação Especial 106
3.3.1 Deficiências / Inclusão – Geral 106
3.3.2 Deficiência Auditiva 107
3.3.3 Deficiência Física 107
3.3.4 Deficiência Mental 107
3.3.5 Deficiência Visual 108
3.4 Documentos para Educação Especial 108
3.4.1 Deficiências / Inclusão – Geral 108
3.4.2 Deficiência Física 108
3.4.3 Deficiência Mental 109
3.4.4 Deficiência Visual 109
1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I
1.1 Competências Técnicas Gerais
1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
2. Ser proficiente no uso da língua portuguesa em todas as situações sociais, atividades e tarefas relevantes para o exercício profissional.
3. Dominar os conteúdos relacionados às áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais) objetos da atividade docente.
4. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espaço e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens.
5. Selecionar e utilizar diferentes recursos didáticos, ajustando-os às necessidades de aprendizagem dos estudantes.
6. Avaliar a eficiência de situações didáticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currículo escolar.
7. Avaliar a aprendizagem dos estudantes através de estratégias diversificadas e utilizar a análise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
8. Analisar e utilizar o resultado de avaliações externas e de estudos acadêmicos para reflexão sobre suas ações reconhecendo pontos que necessitam mudanças.
9. Dominar os conteúdos relacionados aos temas sociais urgentes (saúde, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, políticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinião no âmbito de sua atuação profissional.
10. Pautar decisões e escolhas pedagógicas por princípios éticos democráticos de modo a não reproduzir discriminações e injustiças.
1.2 Fundamentação Pedagógica
• Compreender os processos de desenvolvimento e de aprendizagem dos sujeitos considerando as dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
Conteúdos Competências Habilidades
Processos de desenvolvimento: cognitivo, social, afetivo Identificar as principais contribuições da atividade escolar para o desenvolvimento dos alunos. • Identificar em situações do cotidiano escolar os elementos que favorecem o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos diferentes sujeitos.
• Identificar, em diferentes situações descritas, aquelas que podem contribuir para o desenvolvimento de relações de autonomia e cooperação.
Teorias construtivista e sóciointeracionistas de aprendizagem Identificar os princípios nucleares das concepções teóricas. • Comparar diferentes propostas de atividade, relacionando-as às concepções subjacentes.
• Identificar as explicações das teorias para as características do período de desenvolvimento referente aos anos escolares (06 a 11 anos).
• Selecionar e utilizar diferentes recursos didáticos, ajustando-os às necessidades de aprendizagem dos estudantes
Conteúdos Competências Habilidades
As diferentes naturezas dos conteúdos curriculares Discriminar a diferença das condições de aprendizagem necessárias, conforme a natureza dos conteúdos. • Selecionar procedimentos didáticos adequados ao ensino de conteúdos de natureza diferentes.
• Analisar situações didáticas no que se refere à sua adequação à aprendizagem de conteúdo procedimental.
Elementos constitutivos da situação didática Proporcionar as condições de aprendizagem necessárias a um determinado conteúdo em uma determinada série. • Analisar situações didáticas discriminando objeto de ensino (conteúdo).
• Escolher materiais adequados a diferentes situações/necessidades de aprendizagem.
• Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espaço e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens.
Conteúdos Competências Habilidades
Modalidades didáticas e organizativas do tempo Construir rotinas de trabalho para organizar o tempo didático de modo a oferecer situações didáticas necessárias à aprendizagem dos diferentes conteúdos/áreas. • Eleger, a partir de conteúdos a serem ensinados para um determinado grupo de alunos, as condições básicas, essenciais, para que possam aprendê-lo.
• Eleger as modalidades organizativas mais adequadas ao desenvolvimento de diferentes conteúdos.
• Identificar uma boa rotina, no que se refere a diversidade e adequação da periodicidade das atividades.
• Avaliar a aprendizagem dos estudantes através de estratégias diversificadas e utilizar a análise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
Conteúdos Competências Habilidades
Diferentes modalidades de avaliação da aprendizagem Usar diferentes formas e instrumentos de avaliação.
Usar resultados do SARESP para tomada de decisões pedagógicas • Priorizar os conteúdos a serem ensinados a partir dos resultados do conjunto da classe.
• Selecionar textos para leitura e/ou exercícios e/ou atividades adequadas a necessidades de aprendizagem dos alunos evidenciadas no resultado do SARESP.
• Relacionar modalidade de avaliação à sua finalidade.
1.3 Língua Portuguesa
• Ser proficiente no uso da língua portuguesa em todas as situações sociais, atividades e tarefas relevantes para o exercício profissional.
Conteúdos Competências Habilidades
Produção de Textos Elaborar textos organizados em diferentes gêneros, em especial os necessários à sua formação e exercício profissional (artigos expositivos; artigos de opinião; artigos de divulgação científica; relatórios analítico-reflexivos de trabalho; relatos de prática educativa; projetos de investigação didática; entre outros), sabendo adequá-los aos parâmetros da situação enunciativa (para quem escreverá, de que lugar social, com qual finalidade, em que lugar/esfera circulará, em qual portador e veículo será tornado público, em qual gênero se organizará). • Planejar textos organizados em diferentes gêneros, considerando os parâmetros da situação comunicativa e selecionando os recursos linguísticos adequados a estes parâmetros.
• Textualizar os conteúdos semânticos levantados no planejamento, de modo a garantir ao texto coesão e coerência.
• Revisar textos, buscando a obtenção da coesão e coerência dos mesmos e sua adequação aos parâmetros da situação de comunicação.
Leitura de Textos Ler e compreender textos organizados em diferentes gêneros, em especial aqueles relevantes para a sua formação e atuação profissional (artigos expositivos; artigos de opinião; artigos de divulgação científica; relatórios analítico-reflexivos de trabalho; relatos de prática educativa; projetos de investigação didática; verbetes de dicionário e de enciclopédia; artigos enciclopédicos, textos literários em geral, entre outros), recuperando-lhes o contexto de produção como condição para uma maior aproximação dos sentidos pretendidos pelo autor. • Realizar antecipações, inferências locais e gerais, verificando sua pertinência.
• Articular trechos dos textos que lê – inclusive recursos não verbais, localizando, reduzindo, construindo e generalizando informações.
• Reconhecer valores éticos, morais, estéticos veiculados nos textos, posicionando-se diante dos mesmos.
• Identificar relações de intertextualidade e interdiscursividade entre o texto que lê e outros textos.
• Reconhecer nos textos o valor semântico e os efeitos provocados por recursos linguísticos utilizados neles.
• Dominar os conteúdos relacionados aos temas sociais urgentes (saúde, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, políticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinião no âmbito de sua atuação profissional.
Conteúdos Competências Habilidades
Leitura e Produção de textos Reconhecer a importância de acompanhar a circulação de textos em diferentes portadores para a ampliação, aprofundamento e revisão de seus conhecimentos profissionais, bem como para manter-se atualizado em relação às questões sociais. • Reconhecer a legitimidade de determinados meios e recursos de divulgação de informação,
• Utilizar critérios para validar a pertinência e veracidade das informações obtidas, posicionando-se criticamente diante das mesmas.
• Dominar os conteúdos relacionados às áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais) objetos da atividade docente.
• Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
Conteúdos Competências Habilidades
Concepção de Linguagem e de Escrita Reconhecer a linguagem verbal como forma de ação interindividual, orientada por finalidades específicas, que se realiza nas práticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua história. • Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de ensino na escola situações de linguagem típicas de diferentes espaços e esferas de circulação, em especial as que aconteçam em instâncias públicas que não a escolar.
Compreender que toda manifestação verbal é orientada por um conjunto de características definidoras do contexto no qual foi produzida, o qual determinou as escolhas – conscientes ou não – realizadas pelo enunciador: lugar social do enunciador, finalidade do discurso, interlocutor ao qual se destina, esfera na qual o discurso circulará, portador e veículo no qual será tornado público, gênero no qual será organizado. • Analisar a qualidade dos textos em função da sua adequação aos parâmetros da situação comunicativa definidos.
• Recuperar, por meio da leitura, o contexto provável no qual o texto foi produzido, como forma de se aproximar dos possíveis sentidos pretendidos pelo autor.
Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio de textos os quais se organizam, inevitavelmente em um gênero. • Reconhecer as características dos gêneros dos textos que serão solicitados aos alunos – desde a alfabetização inicial -, de modo que possa tematizá-las no processo de ensino.
Reconhecer a escrita como sistema gráfico de representação da linguagem – e não código de transcrição da fala -, cujo processo de aprendizado não é perceptual, mas cognitivo, pressupondo um caminho progressivo de elaboração de ideias tanto sobre o que representa, quanto sobre de que maneira representa o que representa. • Selecionar, seriando segundo a complexidade, gêneros e textos adequados às possibilidades de aprendizagem dos alunos, de maneira a possibilitar a reflexão sobre o sistema de escrita.
Compreender o processo de alfabetização como discursivo e parte de um processo mais amplo, que é o Letramento. • Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzir linguagem escrita antes mesmo de saber escrever convencionalmente.
• Eleger, em situações de aprendizagem do sistema, atividades nas quais os alunos leiam, escutem, produzam, textos legítimos e não palavras ou frases soltas e descontextualizadas.
Linguagem Oral e Linguagem Escrita: relações e especificidades Compreender que o que diferencia fundamentalmente a linguagem oral da linguagem escrita não é a realidade material gráfica ou fônica de seus discursos, mas a relação colocada entre o momento de produção desse discurso e o momento de publicização do mesmo, ou seja: o discurso (e o texto) escrito é planejado, revisado e produzido antes de ser dado a conhecer ao seu interlocutor. O discurso oral, embora possa ser planejado com antecedência e prever, no momento de fala, a utilização de recursos de várias naturezas (gráficos, videográficos, escritos, entre outros), é sempre realizado no mesmo momento em que é dado a conhecer ao interlocutor. • Diferenciar situações de comunicação oral, escrita e de oralidade, sabendo quais conteúdos estão implicados no aprendizado de cada uma delas e, portanto, quais devem ser tomados como objeto de ensino.
• Identificar gêneros de linguagem oral e escrita que devem ser objeto de ensino no Ciclo I.
• Relacionar sequências de atividades ao ensino de produção de textos orais ou escritos, organizados em diferentes gêneros.
Considerar, nas situações que envolvam oralidade, a necessidade de o aluno articular às demais habilidades, a de obter boa entonação, adequar a prosódia à interpretação, ter boa dicção para garantir compreensão, regular altura da voz para poder ser ouvido, utilizar recursos adicionais para sofisticar a interpretação e cativar o leitor (lenços, trajes, objetos, instrumentos, em uma contação de história, por exemplo). • Propor situações de ensino nas quais o foco sejam as características específicas da oralidade.
Os Conteúdos de Língua Portuguesa Reconhecer que a materialidade do discurso, os textos, é definida por aspectos de distintas naturezas – discursiva, pragmática, textual, gramatical e notacional – os quais devem constituir-se como conteúdo de ensino. • Identificar os conteúdos fundamentais de Língua Portuguesa, em suas especificidades e inter-relações.
• Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequação do texto ao contexto de produção, tomando essa análise – e o decorrente ajuste do texto – como prática de ensino regular, incluindo essa condição nos critérios de avaliação.
• Identificar aspectos textuais básicos, como os aspectos relativos à coesão textual – tanto referencial, quanto sequencial – e coerência – ao tema, ao gênero, assim como os relativos à paragrafação e pontuação.
• Identificar como aspectos gramaticais os relativos à morfologia, sintaxe, ortoepia, acentuação, ortografia, estilística, como, p.e., concordância nominal e verbal, regência nominal e verbal, adequação do tempo verbal, recursos metafóricos e metonímicos, entre outros.
• Propor – tanto no processo de produção, revisão, ou leitura/escuta de textos – atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos do conteúdo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem.
Compreender que as práticas de linguagem, além de envolverem os aspectos específicos da realidade material que é o texto, abrangem também comportamentos, procedimentos e capacidades de produção, escuta e leitura de textos e, ainda, as capacidades de linguagem fundamentais. • Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos e capacidades de produção, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os como conteúdos de ensino que constituem a proficiência linguística dos alunos.
• Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados como conteúdo de ensino.
• Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho com todos os aspectos linguísticos implicados no processo enunciativo.
• Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espaço e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens.
• Avaliar a aprendizagem dos estudantes através de estratégias diversificadas e utilizar a análise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
• Selecionar e utilizar diferentes recursos didáticos, ajustando-os às necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Conteúdos Competências Habilidades
Princípios de Organização Curricular Compreender que os conteúdos a serem trabalhados ao longo do ano ou de um ciclo de ensino precisam ser distribuídos de acordo com critérios que permitam uma progressão coerente tanto no que se refere às necessidades de aprendizagem dos alunos considerando o projeto educativo da escola; quanto no que tange às possibilidades de aprendizagem colocadas para os mesmos nos diferentes momentos do processo de conhecimento; quando no que se refere à natureza e especificidades dos conteúdos. • Reconhecer que o currículo de Língua Portuguesa precisa organizar-se a partir de critérios que estabeleçam uma progressão entre os conteúdos.
• Identificar os seguintes critérios como pertinentes e relevantes para que essa progressão seja estabelecida:
a) possibilidades de aprendizagem dos alunos;
b) grau de complexidade do aspecto a ser tratado (gêneros e textos mais ou menos complexos, p.e.);
c) tratamento didático que será dado ao conteúdo nos diferentes momentos do processo de ensino (de aproximação inicial, frequentação esporádica; aprofundamento, ampliação; realização em colaboração ou independente, com ou sem apoio de recursos variados – letras móveis, p.e. – entre outros.);
d) finalidades do projeto educativo, as quais apresentam necessidades de ensino e de aprendizagem.
1.4 Matemática
• Dominar os conteúdos relacionados às áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais) objetos da atividade docente.
Conteúdos Competências Habilidades
A construção do Conhecimento Matemático Compreender os processos de construção do conhecimento matemático, valorizando suas aplicações práticas e também seu caráter abstrato. • Propor situações de aprendizagem por meio das quais os estudantes compreendam que a construção de conhecimentos matemáticos, não se dá como imposição de regras e de procedimentos, mas como fruto de experimentações, levantamento de hipóteses, validações.
Usar a resolução de problemas e a investigação como eixos metodológicos para a exploração dos diferentes temas matemáticos, valorizando as estratégias pessoais de seus estudantes e sabendo fazer intervenções que conduzam à análise de estratégias mais eficientes. • Identificar estratégias dos estudantes;
• Relacionar estratégias utilizadas pelos alunos na resolução de problemas à intervenções adequadas do professor.
Conteúdos matemáticos e didáticos:
Números Naturais e Sistema de Numeração Decimal, Números Racionais nas suas representações fracionária, decimal e percentual, Operações com Números Naturais e Racionais, Espaço, formas tridimensionais e bidimensionais, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação Conhecer e utilizar os conteúdos matemáticos previstos na Orientações Curriculares do Estado de S Paulo para o Ciclo I. • Selecionar atividades a serem realizadas por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental que evidenciem aplicações práticas do conhecimento matemático, ligadas ao seu cotidiano, mas também as que busquem especulações de caráter mais abstrato.
• Procurar regularidades, fazer conjecturas, formular generalizações e organizar logicamente o pensamento para a resolução de problemas matemáticos.
Buscar a ampliação de conhecimentos didáticos relacionados ao ensino e à aprendizagem, atualizando-se em relação aos resultados de pesquisas na área de Educação Matemática. • Utilizar para o preparo de seus planos de ensino os resultados de pesquisa ligados especialmente à construção dos números naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo, à resolução de problemas, a obstáculos epistemológicos e didáticos, à construção de conhecimentos geométricos, métricos e estatísticos.
Utilizar resultados de pesquisas, na área da educação matemática, ligados à construção dos números naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo, à resolução de problemas, aos obstáculos epistemológicos e didáticos, à construção de conhecimentos geométricos, métricos e estatísticos para a elaboração de situações de ensino. • Analisar a coerência de atividades didáticas com as indicações produzidas em pesquisas na área de Educação Matemática.
• Selecionar e utilizar diferentes recursos didáticos, ajustando-os às necessidades de aprendizagem dos estudantes.
Conteúdos Competências Habilidades
O uso de recursos didáticos Apropriar-se de recursos tecnológicos (calculadora, softwares, objetos de aprendizagem etc.) que possam contribuir para seu desenvolvimento profissional e para sua atuação em sala de aula, explorando-os em prol da aprendizagem dos estudantes. • Selecionar recursos didáticos e tecnológicos que potencializem a construção de conhecimentos matemáticos pelos estudantes e propiciem aprendizagens significativas nas aulas de Matemática.
• Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espaço e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens.
Conteúdos Competências Habilidades
Gestão da sala de aula de matemática Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens (natural, gráfica, figural) explorando diferentes registros de representação e sabendo realizar conversões entre eles. • Reconhecer a importância de incentivar os estudantes a se comunicarem nas aulas de Matemática, fazendo uso da leitura e da escrita, de desenhos, de gráficos, de tabelas e outros recursos de comunicação.
Utilizar as hipóteses que os estudantes formulam sobre ideias e procedimentos matemáticos para fazer intervenções que façam os alunos avançarem em seu processo de aprendizagem. • Identificar boas situações em os alunos possam expor as hipóteses que formulam sobre ideias e procedimentos matemáticos.
• Avaliar a aprendizagem dos estudantes através de estratégias diversificadas e utilizar a análise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
Conteúdos Competências Habilidades
Avaliação em Matemática Analisar estratégias pessoais das crianças. • Utilizar análise dos erros e acertos das crianças para verificar sua compreensão dos conteúdos matemáticos.
• Eleger estratégias de ensino a partir de resultados de avaliação.
• Avaliar a eficiência de situações didáticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currículo escolar.
Conteúdos Competências Habilidades
Didática da Matemática Utilizar critérios para selecionar e organizar atividades matemáticas a serem realizadas pelos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. • Identificar critérios para elaborar ou utilizar situações didáticas adequadas aos objetivos de aprendizagem que pretende atingir, articulando os diferentes conteúdos matemáticos em variadas modalidades organizativas.
1.5 Conhecimentos Gerais (História, Geografia e Ciências)
• Dominar os conteúdos relacionados aos temas sociais urgentes (saúde, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, políticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinião no âmbito de sua atuação profissional.
• Dominar os conteúdos relacionados às áreas de conhecimento (Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais) objetos da atividade docente.
• Pautar decisões e escolhas pedagógicas por princípios éticos democráticos de modo a não reproduzir discriminações e injustiças.
Conteúdos Competências Habilidades
Cultura e sociedade e ambiente Compreender o processo histórico de formação da sociedade, da produção do território, da paisagem e do lugar no Brasil. • Interpretar situações histórico geográficas da sociedade brasileira referentes à constituição do espaço, do território, da paisagem e/ou do lugar.
• Comparar propostas para superação dos desafios sociais, políticos, econômicos e ambientais enfrentados pela sociedade brasileira, considerando os direitos humanos e a diversidade sócio cultural.
• Analisar propostas de inclusão social promovidas pelas instituições sociais e políticas, considerando o respeito, aos direitos humanos e à diversidade sociocultural.
Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinâmica considerando fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestados no tempo e no espaço e reconhecer a si mesmo como agente social. • Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais, considerando suas práticas econômicas e/ou socioculturais.
• Analisar situações problemas representativas de soluções para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminação presentes na sociedade.
• Reconhecer a diversidade étnico-racial brasileira e suas manifestações e representações.
Analisar as relações entre preservação e degradação dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinâmica e a força humana ampliada pelos novos aportes tecnológicos e econômicos que incidem sobre a natureza e conhecer formas de controle preventivo.
• Identificar situações relacionadas à crise ambiental considerando os contextos: mudanças climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade.
• Propor soluções para implicações socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre.
• Propor intervenções no ambiente escolar e seu entorno visando ao controle preventivo para situações de riscos.
Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construído Construir conceitos para compreensão da temática ambiental. • Identificar textos e /ou figuras animais e plantas característicos dos principais ecossistemas brasileiros
• Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presença de produtores, consumidores e decompositores.
• Reconhecer as formas de obtenção de energia pelos seres vivos e fluxo de energia nos ambientes.
• Reconhecer ações que promovam uso racional dos recursos.
Terra e universo: o sistema Solar, Terra e Lua Construir conceitos para compreensão dos fenômenos relacionados ao movimento de translação da Terra em torno do Sol: do sistema Sol, Terra e Lua da posição do Sol entre as estrelas próximas e sua posição na galáxia • Identificar nomes, gráficos, símbolos e outras representações relativas ao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes aos Sistema Solar, às estrelas e à nossa galáxia.
• Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como a duração dos dias e anos e as estações do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas características.
Saúde Compreender organismo humano e saúde, relacionando conhecimento científico, cultura, ambiente e hábitos ou outras características individuais. • Interpretar indicadores de saúde e desenvolvimento humano, como mortalidade, natalidade, longevidade, nutrição, saneamento, renda e escolaridade, apresentados em gráficos, tabelas e/ou textos.
• Associar os processo vitais do organismo humano (defesa, manutenção do equilíbrio interno, relações com o ambiente, sexualidade etc) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos individuais, seus hábitos ou outras características pessoais.
Tecnologia Compreender conhecimentos científicos e tecnológicos a serviço da humanidade, identificando riscos e benefícios nele benefícios. • Analisar o uso de determinadas tecnologias para solução de necessidades humanas relacionadas à saúde, moradia, transporte, agricultura, comunicações etc.
1.6 Bibliografia para PEB I
1. CURTO, Lluís Maruny; MORILLO, Maribel M. & TEIXIDÓ, Manuel M. Escrever e ler – Volume I e II. Porto Alegre. Artmed, 2000.
2. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004.
3. ECHEVERRÍA, M. P. P.; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. In: POZO, J. I. (Org.). A solução de problemas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
4. FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Editora Cortez,1996.
5. __________. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo:Editora Cortez,1996.
6. _________. Cultura escrita e educação: conversas de Emilia Ferreiro com José Antonio Castorina, Daniel Goldin e Rosa MariaTorres. Porto Alegre: Artmed, 2001.
7. FIORIN, J. L. In: Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática; 2006.
8. GERALDI, J. W. Linguagem e Ensino. Exercícios de militância e divulgação. Campinas (SP): ALB – Mercado de Letras, 1996.
9. LATAILLE, Yves et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. SP, Summus, 1992
10. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possível e o necessário. Porto Alegre. Artmed. 2002
11. LERNER, D. e SADOVSKY, P. O sistema de numeração: um problema didático. In: PARRA, Cecília; SAIZ Irmã; [et al] (Org.). Didática da Matemática: Reflexões Psicopedagógicas. Tradução por Juan Acuña Llorens. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 73-155.
12. NEMIROVSKY, Myriam. O Ensino da Linguagem escrita. Artmed, 2002.
13. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalização: Um caminho para o ensino da linguagem oral. In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004.
14. SMOLKA, Ana Luíza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita. Alfabetização como processo discursivo. São Paulo (SP): Cortez;Campinas (SP): Editora da Universidade Estadual de Campinas, 2003.
15. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.
16. TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa. Aprender a Ler e a Escrever – uma proposta construtivista. Porto Alegre Artmed. 2002.
17. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa – Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
18. VYGOTSKY. L.S. Formação social da mente. Martins Fontes. São Paulo. 2007.
19. WEISZ, Telma. O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2002.
1.7 Documentos para PEB I
PROGRAMA LER E ESCREVER – Documentos disponibilizados no site do Ler e Escrever:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br
ORIENTAÇÕES CURRICULARES DO ESTADO DE SÃO PAULO: LÍNGUA PORTUGUESA E
MATEMÁTICA – CICLO I
DOCUMENTOS OFICIAIS
Resolução SE Nº 86/2007 – Institui, para o ano de 2008, o Programa “Ler e Escrever”, no Ciclo I das
Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino da Coordenadoria de Ensino da
Região Metropolitana da Grande São Paulo.
Resolução SEE – 96, de 23/12/2008 – Estende o Programa “Ler e Escrever”para as Escolas Estaduais
de Ensino Fundamental do Interior.
LISTA DOS MATERIAIS DO LER E ESCREVER
• Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Professor Alfabetizador – 1ª série – volume 1 e 2.
• Caderno de Planejamento e Avaliação do Professor Alfabetizador – 1ª série
• Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 2ª série – volume 1 e 2
• Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 3ª série – volume 1 e 2
• Material do Professor – Programa Intensivo no Ciclo(PIC) 3ª série – volume 1 e 2
• Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 4ª série – volume único
• Material do Professor –– Programa Intensivo no Ciclo(PIC)4ª série – volume 1, 2 e 3
BOLSA ALFABETIZAÇÃO – http://escolapublica.fde.sp.gov.br/
DECRETO Nº 51.627, DE 1º DE MARÇO DE 2007
Institui o Programa “Bolsa Formação – Escola Pública e Universidade”
Resolução SE-90, de 8-12-2008
Dispõe sobre a expansão e aperfeiçoamento do Projeto Bolsa Escola Pública e Universidade na
Alfabetização.
Resolução SE-91, de 8-12-2008
Dispõe sobre constituição de equipe de gestão institucional para ampliação e aperfeiçoamento do
Projeto Bolsa Escola Pública e Universidade na Alfabetização, no âmbito do Programa Bolsa Formação
– Escola Pública e Universidade.
2 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II
2.1 Parte Geral comum a todas as áreas
2.1.1 Cultura geral e profissional
Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginação, a possibilidade de produzir significados e interpretações do que se vive e de fazer conexões – o que, por sua vez, potencializa a qualidade da intervenção educativa.
Do modo como é entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temáticas: familiaridade com as diferentes produções da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualização em relação às tendências de transformação do mundo contemporâneo.
A cultura profissional, por sua vez, refere-se àquilo que é próprio da atuação do professor no exercício da docência. Fazem parte desse âmbito temas relativos às tendências da educação e do papel do professor no mundo atual.
É necessário, também, que os cursos de formação ofereçam condições para que os futuros professores aprendam a usar tecnologias de informação e comunicação, cujo domínio é importante para a docência e para as demais dimensões da vida moderna.
2.1.2 Conhecimentos sobre crianças, jovens e adultos
A formação de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos físicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva científica quanto à relativa às representações culturais e às práticas sociais de diferentes grupos e classes sociais. Igualmente relevante é a compreensão das formas diversas pelas quais as diferentes culturas atribuem papéis sociais e características psíquicas a faixas etárias diversas.
A formação de professores deve assegurar a aquisição de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes faixas etárias e sobre as representações sociais e culturais dos diferentes períodos: infância, adolescência, juventude e vida adulta. Igualmente importante é o conhecimento sobre as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
Para que possa compreender quem são seus alunos e identificar as necessidades de atenção, sejam relativas aos afetos e emoções, aos cuidados corporais, de nutrição e saúde, sejam relativas às aprendizagens escolares e de socialização, o professor precisa conhecer aspectos psicológicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socialização; ter conhecimento do desenvolvimento físico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos diferentes conteúdos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experiências institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. São esses conhecimentos que o ajudarão a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
É importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o futuro professor vai atuar, ele tenha uma visão global sobre esta temática, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etária e das práticas dos diferentes grupos sociais com a qual vai trabalhar.
2.1.3 Conhecimentos sobre a dimensão cultural, social, política e econômica da educação
Este âmbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos à realidade social e política brasileira e a sua repercussão na educação, ao papel social do professor, à discussão das leis relacionadas à infância, adolescência, educação e profissão, às questões da ética e da cidadania, às múltiplas expressões culturais e às questões de poder associadas a todos esses temas.
Diz respeito, portanto, à necessária contextualização dos conteúdos, assim como o tratamento dos Temas Transversais – questões sociais atuais que permeiam a prática educativa como ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras – seguem o mesmo princípio: o compromisso da educação básica com a formação para a cidadania e buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construção de significados e a necessária aprendizagem de participação social.
Igualmente, políticas públicas da educação, dados estatísticos, quadro geral da situação da educação no país, relações da educação com o trabalho, relações entre escola e sociedade são informações essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a análise da escola como instituição – sua organização, relações internas e externas – concepção de comunidade escolar, gestão escolar democrática, Conselho Escolar e projeto pedagógico da escola, entre outros.
2.1.4 Conteúdos das áreas de conhecimento que são objeto de ensino
Incluem-se aqui os conhecimentos das áreas que são objeto de ensino em cada uma das diferentes etapas da educação básica. O domínio desses conhecimentos é condição essencial para a construção das competências profissionais apresentadas nestas diretrizes.
Nos cursos de formação para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental é preciso incluir uma visão inovadora em relação ao tratamento dos conteúdos das áreas de conhecimento, dando a eles o destaque que merecem e superando abordagens infantilizadas de sua apropriação pelo professor.
Nos cursos de formação para as séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, a inovação exigida para as licenciaturas é a identificação de procedimentos de seleção, organização e tratamento dos conteúdos, de forma diferenciada daquelas utilizadas em cursos de bacharelado; nas licenciaturas, os conteúdos disciplinares específicos da área são eixos articuladores do currículo, que devem relacionar grande parte do saber pedagógico necessário ao exercício profissional e estar constantemente referidos ao ensino da disciplina para as faixas etárias e as etapas correspondentes da Educação Básica.
Em ambas situações é importante ultrapassar os estritos limites disciplinares, oferecendo uma formação mais ampla na área de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de propostas de trabalho interdisciplinar, na Educação Básica. São critérios de seleção de conteúdos, na formação de professores para a Educação Básica, as potencialidades que eles têm no sentido de ampliar:
a) a visão da própria área de conhecimento que o professor em formação deve construir;
b) o domínio de conceitos e de procedimentos que o professor em formação trabalhará com seus alunos da educação básica;
c) as conexões que ele deverá ser capaz de estabelecer entre conteúdos de sua área com as de outras áreas, possibilitando uma abordagem de contextos significativos.
São critérios de organização de conteúdos, as formas que possibilitam:
a) ver cada objeto de estudo em articulação com outros objetos da mesma área ou da área afim;
b) romper com a concepção linear de organização dos temas, que impede o estabelecimento de relações, de analogias etc.
Dado que a formação de base, no contexto atual da educação brasileira, é muitas vezes insuficiente, será muitas vezes necessária a oferta de unidades curriculares de complementação e consolidação desses conhecimentos básicos. Isso não deve ser feito por meio de simples “aulas de revisão”, de modo simplificado e sem o devido aprofundamento.
Essa intervenção poderá ser concretizada por programas ou ações especiais, em módulos ou etapas a serem oferecidos aos professores em formação. As Diretrizes e os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ser usados como balizadores de um diagnóstico a ser, necessariamente, realizado logo no início da formação.
Convém destacar a necessidade de contemplar na formação de professores conteúdos que permitam analisar valores e atitudes. Ou seja, não basta tratar conteúdos de natureza conceitual e/ou procedimental. É imprescindível que o futuro professor desenvolva a compreensão da natureza de questões sociais, dos debates atuais sobre elas, alcance clareza sobre seu posicionamento pessoal e conhecimento de como trabalhar com os alunos.
2.1.5 Conhecimento pedagógico
Este âmbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepções sobre temas próprios da docência, tais como, currículo e desenvolvimento curricular, transposição didática, contrato didático, planejamento, organização de tempo e espaço, gestão de classe, interação grupal, criação, realização e avaliação das situações didáticas, avaliação de aprendizagens dos alunos, consideração de suas especificidades, trabalho diversificado, relação professor-aluno, análises de situações educativas e de ensino complexas, entre outros. São deste âmbito, também, as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produção de conhecimento pedagógico pelo professor.
2.1.6 Conhecimento advindo da experiência
O que está designado aqui como conhecimento advindo da experiência é, como o nome já diz, o conhecimento construído “na” e “pela” experiência. Na verdade, o que se pretende com este âmbito é dar destaque à natureza e à forma com que esse conhecimento é constituído pelo sujeito. É um tipo de conhecimento que não pode ser construído de outra forma senão na prática profissional e de modo algum pode ser substituído pelo conhecimento “sobre” esta prática. Saber – e aprender – um conceito ou uma teoria é muito diferente de saber – e aprender – a exercer um trabalho. Trata-se, portanto, de aprender a “ser” professor.
Perceber as diferentes dimensões do contexto, analisar como as situações se constituem e compreender como a atuação pode interferir nelas é um aprendizado permanente, na medida em que as questões são sempre singulares e novas respostas precisam ser construídas. A competência profissional do professor é, justamente, sua capacidade de criar soluções apropriadas a cada uma das diferentes situações complexas e singulares que enfrenta.
Assim, este âmbito de conhecimento está relacionado às práticas próprias da atividade de professor e às múltiplas competências que as compõem e deve ser valorizado em si mesmo. Entretanto, é preciso deixar claro que o conhecimento experiencial pode ser enriquecido quando articulado a uma reflexão sistemática. Constrói-se, assim, em conexão com o conhecimento teórico, na medida em que é preciso usá-lo para refletir sobre a experiência, interpretá-la, atribuir-lhe significado.
2.1.7 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional
A definição dos conhecimentos exigidos para o desenvolvimento profissional origina-se na identificação dos requisitos impostos para a constituição das competências. Desse modo, além da formação específica relacionada às diferentes etapas da Educação Básica, requer a sua inserção no debate contemporâneo mais amplo, que envolve tanto questões culturais, sociais, econômicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a própria docência.
2.1.8 Competências do Professor – Parte Geral
2.1.8.1 Competências relativas aos fundamentos do processo educativo.
C.I – Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele.
H1 – Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento está colocando para a educação escolar.
H2 – Identificar formas de atuação docente, possíveis de serem implementadas, considerando o contexto das políticas de currículo da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, nas dimensões sala de aula, escola e diretoria.
C.II – Situar a escola pública no seu ambiente institucional e explicar as relações (hierarquias, articulações, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantém com as diferentes instâncias da gestão pública, utilizando conceitos tais como:
• sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal;
• âmbitos da gestão das políticas educacionais – nacional, estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educação;
• legislação básica da educação: LDB, diretrizes curriculares nacionais, atos normativos da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo e papel do Conselho Estadual de Educação de SP;
• carreira do magistério – legislação e mudanças recentes.
H3 – Identificar a composição, os papéis e funções da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relações entre os profissionais que nela trabalham.
H4 – Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profissão de professor, sendo capaz de identificar as incumbências do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em situações concretas que lhe são apresentadas.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III – zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV – estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente os períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI – colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
C.III – Reconhecer a importância de participação coletiva e cooperativa na elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da escola, identificando formas positivas de atuação em diferentes contextos da prática profissional, além da sala de aula.
H5 – Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que merecem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar.
H6 – Identificar os diferentes componentes do Projeto Pedagógico.
H7 – Escolher entre as justificativas apresentadas as que mais se adequam ao papel do professor na elaboração e/ou execução desse Projeto.
C.IV – Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporâneo e os princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular.
H8 – Analisar os fatores socioeconômicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar ações para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de aproveitá-los como enriquecimento dos conteúdos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos.
C.V – Compreender o significado e a importância do currículo para garantir que todos os alunos façam um percurso básico comum e aprendam as competências e habilidades que têm o direito de aprender, sabendo identificar as diferenças entre o Currículo que é praticado (colocado em ação) na escola e as Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais.
H9 – Compreender as fases de desenvolvimento da criança e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas.
H10 – Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos.
2.1.8.2 Competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico
C.VI – Diante de informações gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou Médio) e o ano (série), bem como sobre os recursos pedagógicos existentes e outras condições pertinentes da escola, propor situações de aprendizagem de sua disciplina, nas quais sejam explicitadas e explicadas:
• o que o aluno deverá aprender com a situação proposta;
• o conteúdo a ser ensinado;
• o tempo de duração e sua distribuição;
• as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas;
• a forma de apresentar e comunicar aos alunos os objetivos da situação;
• as atividades de professor e aluno distribuídas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem aconteça;
• o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso;
• as estratégias de avaliação e as possíveis estratégias de recuperação na hipótese de problemas de aprendizagem.
H11 – Identificar e justificar a importância dos organizadores de situações de aprendizagem (competências e habilidades que os alunos deverão constituir; conteúdos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliação e recuperação).
H12 – Reconhecer estratégias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situações, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos:
• Existência de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos;
• Tempo insuficiente para dar conta do conteúdo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal);
• Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situações para as quais são adequadas.
H13 – Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;
H14 – Compreender o significado das avaliações externas – nacionais e internacionais – que vêm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o país vem apresentando nessas avaliações na última década.
H15 – Identificar as principais características do SARESP após suas modificações de 2007.
H16 – Interpretar adequadamente o IDEB – como se constrói, para que serve, o que significa para a educação escolar brasileira.
2.1.8.3 Competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica
C.VII – Demonstrar domínio de processos de ação e investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica.
H17 – Diante de situações-problema relativas às relações interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possíveis soluções.
H18 – Dada uma situação de sala de aula, identificar os aspectos relevantes a serem observados e o registro mais adequado dessas observações.
H19 – Identificar e/ou selecionar dados de investigações ou estudos relevantes para a prática em sala de aula.
2.1.8.4 Competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional
H20 – Identificar dados e informações sobre a organização, gestão e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislação e as políticas públicas referentes à educação para uma inserção profissional crítica.
2.1.9 Bibliografia para Parte Geral
1. 10.OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione,1997.
2. ASSMANN, Hugo. Metáforas novas para reencantar a educação – epistemologia e didática. Piracicaba: Unimep, 2001.
3. COLL, César e outros. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2006.
4. COLL, César; MARTÍN, Elena e colaboradores. Aprender conteúdos & desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004.
5. CONTRERAS, José. A autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002.
6. DELORS, Jacques e EUFRAZIO, José Carlos. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1998.
7. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
8. GARDNER, Howard; PERKINS, David; PERRONE, Vito e colaboradores. Ensino para a compreensão. A pesquisa na prática. Porto Alegre: Artmed, 2007.
9. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educação na era da insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2003.
10. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.
11. LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível, o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.
12. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. Ensino que funciona: estratégias baseadas em evidências para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2008.
13. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2006.
14. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
15. PIAGET, Jean. Para onde vai a educação?. Rio de Janeiro: José Olimpio, 2007.
16. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psicólogo aos problemas do ensino. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1998.
17. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
18. TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo. São Paulo: Ática, 2001.
19. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem – Práticas de Mudança: por uma praxis transformadora. São Paulo: Libertad, 2003.
20. ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
2.1.10 Documentos para Parte Geral
1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf
2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Médio – Parecer 15/98. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb015_98.pdf
3. BRASIL. MEC/INEP. Fundamentos teórico-metodológicos do ENEM. Disponível em: http://www.publicacoes.inep.gov.br/detalhes.asp?pub=4005
4. BRASIL. MEC/INEP. IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Disponível em: http://portalideb.inep.gov.br/
5. BRASIL. MEC/INEP. Prova Brasil e o SAEB. Disponível em: http://provabrasil.inep.gov.br/
6. BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais. Introdução. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF,1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf
7. BRASIL. MEC/SEMTEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEGSEMTEC, 2002.
8. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio: Documento de Apresentação. São Paulo: SE, 2008. Disponível em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_Internet_md.pdf
2.2 Perfil desejado para o professor de Língua Portuguesa
Ensinar português é respeitar, antes de tudo, a língua que o aluno traz. É saber não emudecê-lo em sua enunciação. É interagir com seus enunciados, fazendo aí ampliar a palavra que garante a expressão genuína da relação eu-outro.
Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes e fazeres que os levem a compartilhar conhecimentos da língua e da literatura, vivenciar experiências tanto na grandeza da dimensão social, quanto no mergulho das singularidades do eu.
Só assim se constroem sentidos e significados.
Só assim se tece a ética da convivência, firmada no compromisso da liberdade.
Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prática, tendo como norte o ato didático, é buscar intencionalidades para que os conteúdos sejam problematizados e as formas ajustadas em processos de criação.
2.2.1 O professor de Língua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil:
1. Conhecer, compreender e problematizar o fenômeno linguístico e o literário nas dimensões discursiva, semântica, gramatical e pragmática.
2. Construir um olhar dialético, no espaço didático, entre o que é intrinsecamente linguístico e as instâncias subjetivas e sociais.
3. Reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, em situações de produção e recepção textuais.
4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital.
5. Reconhecer os pressupostos teóricos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na práxis didática dos processos de ensino-aprendizagem.
6. Ampliar sua história de leitor, desenvolvendo maior autonomia e fruição estética.
7. Refletir sobre a prática docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedagógicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliação.
8. Reconhecer o ato didático como processo dinâmico de investigação, intencionalidade e criação.
9. Saber criar situações didáticas que favoreçam a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do aluno.
10. Desenvolver uma atuação profissional pautada pela ética e pela responsabilidade das interações sociais.
2.2.2 Habilidades do professor de Língua Portuguesa
1. Estabelecer relações entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade da natureza, da gênese e da função de formas de expressão verbais e não verbais.
2. Reconhecer a língua como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e de experiências humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na análise de sua constituição e representação simbólica.
3. Identificar e justificar marcas de variação linguística, relativas aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos; às diferenças entre a linguagem oral e a escrita; à seleção de registro em situação interlocutiva (formal, informal); aos diversos componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética, no léxico, na morfologia e na sintaxe.
4. Justificar a presença de variedades linguísticas em registros de fala e de escrita, nos seguintes domínios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos de co
Boa tarde já encontrei o conteúdo, nem precisa responder, tentei postar aqui mais e pesado, mais de 80 folhas.
deixo meu email quem quiser é só me enviar uma mensagem que eu envio o material. Boa sorte para todos!!! debkd@ig.com.br
esta é a resolução que está anexo com o conteúdo RES SE Nº 80-09 – Definição de Perfis de Competencias e habilidades.doc
Sou Formada em Química com habilitação em Física e matemática, se eu me inscrever em Química não poderei dar aula de Física e matemática em 2010?
Olá!!!Tá difícil de entender a situação!!!Tudo muito…confuso e aquele pânico de fim de ano!!!Nossas vidas funcionam como uma panela de pressão.Uffa!!!procurei os conteúdos ,mas acredito que será a proposta pedagógica e revistas trabalhadas em sala de aula.Temos que enfrentar com confiança e acreditarmos em nosso potencial.Boa sorte a todos
Gente q biografia!!!!!!!!!!!!!!!!!
nem em todos os anos de faculdade gnt não vê isso!!!!!
Suzana
O professor L que não conseguir aulas na atribuição será dispensado e perderá os direitos da categoria L, ficando submetido á lei 1093, que prevê esse gancho de 200 dias
Laura
Provavelmente, eles a dispensaram como PEB I em 2007 para recontratá-la como PEB II, em data posterior à lei
Isso terá que ser questionado na justiça, pois mesmo entendendo que você deveria ser da categoria F, o Estado não está disposto a ceder
Aonde está o conteúdo que vai cair na prova ?
Nalva
No link da primeira página do site
Tenho Ciências e matemática. Posso optar por ciências , se a minha plena é matemática ? Eu fico classificada em matemática tambem ?
Estou na rede Estadual desde 1998 e nunca perdi o vinculo. De 2003 a 2006 fui Professor Coordenador, de 2006 até a presente data estou na Função de Vice – Diretor, min ha disciplina é matemática, se eu não passar no Processo Seletivo, terei estabilidade e as 10 horas + 02 htpc, isso eu entendi. Fica uma dúvida, egostaria que vcs me respondessem, não passando no Processo, serei estável, PODEREI CONTINUAR NA VICE-DIREÇÃO????
RESPONDAM-ME.
Edilaine
Você poderá optar por Ciências tendo o diploma de matemática, mas só poderá lecionar a disciplina que optar
Minha categoria é F, estou há 4 anos designada na Diretoria de Ensino como PCOP de LEM, gostaria de saber caso não consiga aprovação mínima no processo seletivo, sabendo que por lei tenho garantido as 10h + 2 HTPCs = poderei ou não permanecer como PCOP na Oficina Pedagógica?
Agradeço a atenção e aguardo resposta.
Deus abençoe a todos
Márcia
Professor temporario
Na minha DE eu fui informada que, por exemplo, como eu sou prof de português e inglês eu opto por uma diciplina para fazer a prova, mas a nota que eu obtiver em português vai valer para inglês tb. Então o ano que vem eu vou poder continuar lecionando nessas duas disciplinas.
Pessoal olha isso que eu recebi por e-mail da minha DE dêem uma olhada no penúltimo paragráfo, está descrito que mesmo que vc opte por uma disciplina vai pode dar aula nas outras a nota da prova vale para as duas. Boa sorte a todos!!!!!
São Paulo, 4 de novembro de 2009
Senhores Dirigentes,
Em razão de questionamentos encaminhados a este Departamento, informamos que a inscrição para Prova do Processo Seletivo Simplificado para Docentes, está sendo realizada no período de 03 a 20/11/2009, no site da Fundação Vunesp: http://www.vunesp.com.br .
De acordo com o Edital publicado no DOE de 24/10/2009, o docente/candidato poderá se inscrever:
1. Para o campo de atuação Classe e/ou
2. Para o campo de atuação Educação Especial e/ou,
3. Para o campo de atuação Aulas, em até 2 (duas) áreas, sendo 1 (uma) disciplina por área:
• Linguagens e Códigos ( Língua Portuguesa, Inglês, Arte, Educação Física, Espanhol, Alemão, Japonês, Francês, Italiano e Língua e Cultura Étnica )
• Ciências da Natureza e Matemática (Matemática, Ciências Físicas e Biológicas, Biologia, Física e Química )
• Ciências Humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia )
Na Ficha de Inscrição, o interessado, no campo OPÇÃO DE CLASSE/ AULA poderá se inscrever em todas as opções que for de direito, selecionando-as individualmente, antes de voltar à Ficha de Inscrição e concluir sua inscrição.
Em razão da ocorrência de que candidatos – Processo Seletivo Simplificado PEB I e PEB II, não oficializaram corretamente o preenchimento do campo de opção para prova, alertamos que é permitido ao candidato refazê-la, realizando uma única inscrição, contendo todas as disciplinas/classe de opção para prova.
As provas serão realizadas em 2 (dois) domingos sequenciais, sendo distribuídos das seguintes formas:
1º Domingo
Manhã: Campo de Atuação Classe (PEB I)
Tarde: Área de Linguagens e Códigos
2º Domingo
Manhã: Área de Ciências da Natureza e Matemática
Tarde: Área de Ciências Humanas e Educação Especial
Esclarecemos que a nota obtida na disciplina objeto da prova será utilizada para classificação nas demais disciplinas da mesma área em que o candidato for habilitado. Exemplificando, o docente inscrito para a prova de Matemática será classificado nas disciplinas de Ciências Físicas e Biológicas, Física, e/ou Química, de acordo com sua habilitação e assim, sucessivamente.
Na possibilidade, solicitamos informar aos interessados, o acima exposto.
Atenciosamente
Rosa Mieko Nakashima Fukase
Diretor Técnico II
Jorge Sagae
Boa tarde, gostaria de saber a diferença entre escolher por classe ou na opção desejada, no caso inglês, sou nova nessa situação e fiquei perdida ao me escrever.
Daniela, boa tarde gostaria de saber o que é campo de atuação classe, não entendo ainda muito bem da coisa, ok?
entendo que deva haver todo empenho por parte de (governos) e reponsáveis pela (Eduação) de qualquer nação, no sentido de buscar melhorias no que diz respeito à seleção, , capacitação, qualificação,classificação, etc quanto ao corpo de profissionais envolvidos na área da Eduação. Mas ao que parece, grande parte do problema, se encontra dentro da esfera de (governo), pois misturam, ou formulam de maneira muito subjetiva , os objetivos educacionais e as metas políticas de educação, sendo que o primeiro sim diz respeito ao docente, já o segundo não, deve vir pronto, planejado, discutido e de preferência testado no sistema( da forma mais real possìvel).
fiz inscrisão para língua portuguesa e não consegui o inglês com posso pagar aula depois na atribuição?
Todos Professores Categoria F em função de direção, coordenação e outros
O professor F que não for aprovado com pelo menos 40 pontos na prova do processo seletivo ficará impedido de lecionar em 2010 e será obrigado a fazer a prova novamente para 2011. Nessa situação, o professor será obrigado a cumprir uma jornada de 12 horas na escola, a semelhança do que está acontecendo com os professores OFA F em interrupção que foram convocados pelo Estado no dia 30/10.
Além disso, o professor OFA F reprovado no processo seletivo não poderá ocupar função de direção, coordenação ou qualquer outra.
Existe também a possibilidade de que esses professores não possam ocupar essas funções, mesmo que aprovados nos provesso, pois o Estado planeja reservá-las aos efetivos.
Daniela
Até o dia 4 de novembro a informação era de que o professor que prestasse a prova para português só poderia lecionar português. Mas, com a publicação da orientação da SEE às diretorias de ensino, a nota obtida na disciplina objeto da prova será utilizada para classificação nas demais disciplinas da mesma área em que o candidato for habilitado
Milene
Classe, na terminologia da rede estadual, corresponde às atividades docentes de 1ª a 4ª série e é especifica dos professores de educação básica I (PEB I). Já aulas, correspondem às atividades docentes de 5ª a 8ª série e Ensino Médio dos PEB II.
Vera
de acordo com uma orientação da SEE dada às diretorias de ensino, sim, você poderia participar de atribuições de disciplinas em que você é habilitada, mas que são diferentes da escolhida para a prova
Puxa!caros colegas categoria F este governo é repugnante!
E a bibliografia então não dá para entender nada.
Será que para eles tem Edital?
Vamos colocar uma luz no final deste túnel,Deus proverá.de coração boa sorte caro colegas!
como obtenho a bibliografia de sociologia?obrigada
Lay
Na primeira página do site está toda a bibliografia que foi publicada pelo Estado
ProfessorTemporario
Por favor aquela Parte Geral cai para todos?
Obridaga
Adorei esse blog, Paabéns!!!!!
Bom dia pessoal!!
Alguem sabe me dizer o dia dessa bendita prova??
Não conseguimos nem programar uma viajem com esta falta de organização dos orgãos competentes, mas tenho certeza que o “Senhor Serra e seu secretário da educação” sabem quando podem viajar e tirar umas férias.
Grato.
kl
Boa tarde
Gostaria de saber quem conseguira estudar tudo o que eles querem. Por que quem esta dando aula não tem tempo para nada, ainda mais no final de ano.
Ao mesmo tempo fico em dúvida se o melhor é passar na prova e pegar aulas muito longe ou não passar e ficar só com as 12 garantidas e prestar novamente em 2011.
Que fazer? Preciso da opinião de vcs.
Obrigada
Professor seu blog é demais, parabéns…
ola silvia por um acaso vc é aq2uela q a miga entrou com mandato de segurança para mudar de categoria?
Olá, caros colegas!
Concordo plenamente com a Silvia.
Como iremos estudar todas essas bilbiografias, tendo em vista que o final do bimestre já se aproxima e fica difícil dar atenção especial para a prova, porque temos saresp, avaliações, conselhos, nota final e etc e além do mais é um absurdo eles divulgarem o conteúdo próximo ao dia da prova.
Graças a Deus, existem pessoas de fé que crêem que milagres acontecem. Deus nos abençoe.
Boa Sorte a todos!
Kleber
Essa informação está em nosso artigo de primeira página.
A prova será realizada nos dias 13 e 20 de dezembro
Sílvia
Recomendamos a todos os professores que façam a prova para valer, para passar. A garantia de 12 horas em atividades de apoio aos professores estáveis é uma situação extremamente precária, pois o professor nessa condição ficará á mercê das diretorias de ensino, que determinarão a escola onde ele cumprirá essas horas. Isso, sem contar a possibilidade de que a Secretaria de Educação faça nova exigências. Vale lembrar que estável não é efetivo e por isso não possui uma série de garantias…
Daniela
Já dissemos isso antes: todas as medidas adotadas pelo Estado foram e estão sendo feitas apenas para EXCLUIR OS PROFESSORES OFA. A razão disso é que, dentro da concepção do governo, que vem sendo veiculada na imprensa, desde o processo do ano passado, A CULPA PELA DEFASAGEM DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS É DOS PROFESSORES.
Dentro dessa perspectiva, o governo utiliza os professores como fumaça para encobrir a verdadeira causa dessa defasagem: a política educacional fundamentada na estrutura de ciclos de quatro anos em regime de progressão continuada.
É muito mais fácil culpar uma categoria, que não goza da simpatia popular, utilizando os desvios de uma minoria, que admitir que 12 anos dessa política desmontaram a capacidade produtiva da juventude.
Muito obrigado!!
Sou professor de filosofia, ou seja Peb II.
Vc sabe me dizer exatamente a data desta bendita prova se será dia 13 ou dia 20?
Muito obrigado pela atenção e Parabéns pela iniciativa.
Kleber
De acordo com a informação que conseguimos:
1º Domingo (13/12/09)
Manhã: Campo de Atuação Classe (PEB I)
Tarde: Área de Linguagens e Códigos
2º Domingo (20/12/09)
Manhã: Área de Ciências da Natureza e Matemática
Tarde: Área de Ciências Humanas e Educação Especial
Assim, sua prova deve ser na tarde do dia 20
Caros colegas, estou começando acreditar que a VUNESP se superou. Afinal, que bibliografia é essa? Comparando-se ao concurso da SME-SP aplicado pela FCC, há muitas referências de autor. Será que toda essa exigência será somente para contratação temporária e para os Ofas conseguirem suas 33 aulas?
Se a bibliografia para a prov- inha (- ona) é tudo isso, a do concurso será pior.
Estamos na mão do Criador e nospésdo SERRA.
Essa prova para seleção é desumana, não é possível conseguir estudar tanto em um tempo tão curto. Creio que o estado está querendo mesmo é ficar sem professores. Acredito que o ensino vai ficar pior do que está.
Caro colega,
Estou com muita dificuldade para encontrar essa bibliografia da parte geral caso alguem tenha algum material por favor me envie.
Clélia
A bibliografia divulgada valerá para a prova dos OFA, para o concurso público de março e para a prova de mudança de referência salarial dos efetivos.
Priscila
Em nosso artigo de primeira página essa bibliografia já está disponível
Muito obrigado pelas informações!!!
Esta bíbliografia para estudarmos realmente é a nivel de concurso!!!
Gostei muito do site, porque a maioria das perguntas foram respondidas.
Está add em favoritos!
Boa Prova a todos.
Por favor, já tem data marcada para a realização desta prova?
Me inscrevi em PEB I e PEB II – Português.
gostaria de saber :Se eu fiz inscrição para ciencias fisicas e biológicas eu posso fazer a prova de ciências e de matematica. me respondam por favor!!!!! quero fazer as duas provas . obrigada…
Fabiana
13 e 20 de dezembro
mais informações, sobre horários, consulte o nosso artigo de primeira página
Vera
Não. Só é possivel fazer a inscrição com uma disciplina por área.
sou formada em Pedagogia e na DE fiquei sabendo que só poderei pegar aulas na ETI e Escola da Família… a pergunta é onde? como? e quando farei a inscrição? campo de atuação classe… 1º Domingo (13/12/09) ou 1º Domingo (13/12/09)
Bom dia!
Gostaria de saber se posso de alguma forma ter acesso a provas anteriores para ter uma idéia.
Parabéns pelo site!
Grata,
Norma
porém se vc tiver inscrito em duas diciplinas na mesma área exemplo inglês e português vc faz apenas uma prova valendo para ás duas áreas.
Cláudia
Ainda não está claro o que será atribuído de aulas e projetos em 2010. Você deve fazer sua inscrição na DE e fazer a opção pelos projetos ETI, mas terá que passar na prova para poder assumi-los
O governo quer que todos os professores fiquem malucos com essa provinha, temos que ir muito bem para provar que o fracasso dos alunos não tem nada haver com os docentes ofas e que os efetivos também tem sua parcela de culpa, pois conheço vários que estão no tal cabide de emprego e não estudam nada, dão aquela aulinha rídicula e ainda se acham.
Boa sorte a todos e lembre-se DIGAM NAS SALAS DE AULA PARA OS ALUNOS E PAIS NÃO VOTAREM NO SERRA PARA PRESIDENTE TEMOS QUE USAR NOSSO PODER DA PALAVRA PARA IMPEDIR QUE ESSE CARA COMANDE NOSSO PAíS.
Norma
A prova do processo anterior é diferente do que será a atual. Os conteúdos daquele época se limitavam á proposta curricular e os de hoje fazem parte de uma bibliografia digna de um concurso público efetivo
Emerson
De acordo com a SEE sim. mas não entendemos como será feita a classificação, já que para cada disciplina haverá uma lista de classificados
Onde tenho acesso à bibliografia de Língua Portuguesa?
Não consigo encontrar a bibliografia on line
Obrigada
Raphaela
Acabei perdendo a data, e me inscrevi somente no processo seletivo simplificado, eu perdi a data em que deveria levar a documentação para a diretoria de ensino, queria saber se eu vou poder fazer a prova e caso fique bem colocado, se eu vou poder apresentar a documentação depois.
Não estou conseguindo entrar no site da vunesp para fazer minha inscrição, será que vc pode me ajudar? Já faz uns 5 dias que estou tentando.
Como obtenho a bibliiografia de arte, onde procurar?
Sheila
Temos verificado o site da vunesp e percebemos que tem estado congestionado. Mas, acessível. Talvez seja o caso de analisar se o problema é na sua rede
Neimar
Na primeira página do site, em um artigo específico
Gostaria de saber qual é o conteúdo específicode matemática para PEBII e a bibliografia para o concurso.Obrigada e boa tarde.
Morgana
Esse conteúdo está no artigo de primeira página do site
Poxa!!!! como a gente aprende lendo todos esses comentarios e repostas. Isso é uma escola de aprendizagem…Parabens por essa sala virtual..nota 10 mesmo…Isso é ser amparado….em todas as fontes que a gente procura esclarecimento, sobre qualquer duvida, a respeito da vida funcional do professor, jamais vi uma fonte igual a essa que estou agora…Parabens!!!! Sei que existe muitos professores com muitas duvidas, e as vezes não da pra responder a todos no seu tempo hábil…Mas eu ainda tenho uma duvida e gostaria de esclarecimento:
Me inscrevi no site da vunesp-sou formado em biologia. A inscrição em biologia correu tudo bem, mas gostaria tambem de fazer a inscrição para ciências biologicas (EF) e não consegui……poderia me esclarecer?
A 2ª duvida é: Sou F…caso não passe (concerteza irei passar)mas caso não passe estarei amparado pela lei 500- com 10+2 aulas…Se no decorrer do ano acontecer de haver atribuição de aulas nas escolas; eu poderei participar dessa atribuição, elevando carga horaria: Obrigado….
Gostaria de saber o conteúdo que poderá cair na prova e quando está está prevista. Sou professora de Língua Portuguesa.
Trabalhei no Estado 8 anos e parei dois porque obtive oportunidades na Prefeitura de minha cidade. Vi que minha categoria é F, o que isso significa. Que terei maior chance para pegar aula no próximo ano? Não entendi.
Caros professores, é rídicula essa situação, mas nós vamos conseguir, e provar para o governo que a culpa não é dos professores. A prova é dia 13 e 20 de dezembro, assim me informaram, quanto à disciplina, a inscrição é uma só. Se faremos de duas não sei. Muito conteúdo para estudar em pouco tempo. Boa sorte à todos desde já.
vamos nos manter informados, qualquer novidade, comunicar.obrigada.
Quero saber como fica a situação do professor F, que está na coordenação amparado pela lei 500.Caso não consiga obter nota suficiente para atibuição .
BOM DIA!
Gostaria de saber a data da prova de Matemática?
Boa Tarde !
Qual a situação para os professores de categoria L ?
Quem não passar na prova ?
Elisabeth
Os Professores F que passarem, mas não conseguirem uma classificaçlão que lhes garanta saldo de aulas, ficarão na mesma situação em que estão hoje os professores F convocados no dia 30/10 pela resolução 73. Terão que cumprir 12 horas na escola, para lecionar como eventuais
Olá Pessoal!!
Sou estudante de Pedagogia 1º ano gostaria de saber se posso me inscrever para prova da Ofa? e se já posso dar aula como professora provisoria?…..vcs podem me ajudar…obrigado desde já.
Saria
Até seria possível que você conseguisse se inscrever, mas dificilmente conseguiria assumir o saldo de aulas, pois os não formados só podem assumir caso não haja licenciado disponível
Professor Temporário
Fiquei sabendo que sou categoria S ( Eventual), dou aula a três anos eu era I, mas houve uma mudança não sei por que.
Na verdade eu gostaria de saber como fica minha situação o ano que vem se eu for bem na prova vou poder pegar aula e também continuar eventual?
Obrigada.
Sou profesora responsável pela sala de leitura, um projeto novo do estado que seleciona os professores por perfil,é escolhido pelo diretor, supervisor, coordenador pedagógico depois de passsar por entrevista e projeto de trabalho, caso não passe tb não poderei continuar na sala de leitura?
Dúvidas…
Estou vindo de outro Estado, cujo processo de seleção é completamente diferente do que ocorre em SP.
Já li várias informações sobre o que acontece aí em muitas dúvidas persistem. As principais:
eu, que nunca dei aula em SP, devo fazer essa tal prova que acontecerá em 13/12?
Existem outros critérios de pontuação além da nota da prova (como tempo de serviço e titulação)?
Como é a concorrência para Língua Portuguesa na cidade de SP?
Quem puder esclarecer algo, agradeço.
que eu saiba, não, é preciso ter 50% do curso.
Não consigo me cadastrar na Unesp e pelo telefone só cai uma mensagem e não consigo entrar em contato . Como eu faço?
Fátima
As regras mudaram. Leia nosso artigo “A Caixa Preta da Educação em São Paulo” para ter uma noção das mudanças
Sílvia
A prova está sendo feita pela VUNESP
Jana
Se você já fez sua inscrição em uma diretoria de Ensino poderá fazer a prova. Se não fez… o prazo se encerrou em 13 de novembro. Quem não fizer a prova não poderá lecionar na rede estadual em 2010
Oi sou professora de matemátiaca e gostaria de saber se ja tem a data e edital da prova?
Bom Dia!
Qual o critério que será utilizado para classificar os professores que já têm anos de magistério? O tempo de serviço também contará? Os professores da categoria L que passarem na prova, participarão das atribuições ou ficarão somente como substitutos? Ou poderão fazer as duas coisas? Estou com dúvidas, poderia me orientar, por favor
Obrigada,
Oi, Boa Tarde
Gostaria de saber se a data da Prova será no mesmo dia para todos ou se será por matéria, já que serão do dia 13 a 20/12. Como faço para saber o dia em que farei e o que cairá na Prova.
Grata.
Gostaria de saber o dia da prova de Arte, DE. de Lins
Alguém pode me dizer se nós, professores de espanhol dos CELs do Estado vamos fazer prova de língua espanhola- o que seria mais coerente – ou de língua portuguesa, que é o que está parecendo?
Quanto desrespeito com o professor!! nem a data da prova é publicada,realmente é vergonhoso ,já dá pra ter idéia do que virá em se tratando de organização!
Boa Tarde!
Eu sou formado em pedagogia e me escrevi pela vunesp
opção 01 classe,008- filosofia e 017 lingua portuguesa, meu histórico escolar comprova que tive nas matérias 160 horas em cada uma, eu poderei participar nas provas do dia 13/12? Qual o horário da prova de PEB1?
Muito Grato!-
Parabens! por nos proporcionar este instrumento maravilhoso de orientação.
Dany
O critério de classificação será a nota da prova, em cartáter eliminatório, com valor até 80 pontos; o tempo de serviço, meramente classificatório, com valor de 80 pontos e a titulação acadêmica de doutorado ou mestrado, com valor de 20 pontos.
Independentemente do tempo de serviço ou da titulação, o professor que tiver menos que 40 pontos na prova será eliminado do processo de atribuição dutante todo ano de 2010. Não poderá lecionar, nem em projetos
Elaine
Os professores de Língua Estrangeira dos CEL farão provas de Português
Edson
De acordo com o edital da vunesp, o professor só poderá fazer até duas provas
Estou em busca do conteúdo a ser, estudado, biografia de autores
Maria Cristina
Recomendamos a todos os professores que antes de fazer um comentário que leiam pelo menos alguns artigos do site e que olhem na página inicial do site para ver se a informação que procura já não foi respondida.
Estamos no mesmo barco, que está navegando em incertezas, cheio de pacotes de prova para corrigir e conselhos de classe para preparar.
A sua pergunta já foi respondida anteriormente e exite até um artigo específico para a mesma, que estão presentes todas as referências bibliográficas publicadas pelo Estado, para todas as disciplinas que serão objeto da prova
http://professortemporario.wordpress.com/2009/11/05/conteudo-da-prova-dos-professores-temporarios-ofa-de-sao-paulo/
Muito interessante as informações desta página! Consegui fazer os dowlound de muitos textos por aqui.
Oi, Boa Tarde
Gostaria de saber se a data da Prova será no mesmo dia para todos ou se será por matéria, já que serão do dia 13 a 20/12. Como faço para saber o dia em que farei e o que cairá na Prova.
Por Favor me responda…
Obrigada
Dil
As informações que temos são que as provas serão em 13 e 20 de dezembro. Mas, vale lembrar que o Saresp também estava previsto para 10 e 11 de novembro e foi adiado para esta semana. Como quem vai organizar a prova dos professores é a Vunesp, acreditamos que a data seja cumprida
OBRIGADA POR RESPONDER…
Mas gostaria de uma outra infomação, sou formada em Letras e ao fazer a inscrição no site http://www.vunesp.com.br
Optei por Lingua portuguesa, mas automaticamente as outras opções como Inglês que também é minha área
sumiram e fiquei com apenas uma opção ( Lingua portuguesa) Gostaria de saber se ao optar por essa matéria, a Lingua Inglesa entrará junto na prova do Concurso…Ou terei que fazer uma nova inscrição no site para optar por outras matérias como…Classe ou educação especial por exemplo?
Aguardo resposta…
Obrigada.
Bom Dia por gentileza me informar quando vai ser a prova de química. Se é no primeiro domingo ou no segundo. primero dia 13 e o segundo 20.eu fiz o cadastro em uma área de qumica só e a disciplina de física não fiz por que o sistema não aceitar ivan ivo.
Ivan
1º Domingo (13/12/09)
Manhã: Campo de Atuação Classe (PEB I)
Tarde: Área de Linguagens e Códigos
2º Domingo (20/12/09)
Manhã: Área de Ciências da Natureza e Matemática
Tarde: Área de Ciências Humanas e Educação Especial
OBRIGADA POR RESPONDER…
Mas gostaria de uma outra infomação, sou formada em Letras e ao fazer a inscrição no site http://www.vunesp.com.br
Optei por Lingua portuguesa, mas automaticamente as outras opções como Inglês que também é minha área
sumiram e fiquei com apenas uma opção ( Lingua portuguesa) Gostaria de saber se ao optar por essa matéria, a Lingua Inglesa entrará junto na prova do Concurso…Ou terei que fazer uma nova inscrição no site para optar por outras matérias como…Classe ou educação especial por exemplo?
Aguardo resposta…
Obrigada.
gostaria de uma outra infomação, sou formada em Letras e ao fazer a inscrição no site http://www.vunesp.com.br
Optei por Lingua portuguesa, mas automaticamente as outras opções como Inglês que também é minha área
sumiram e fiquei com apenas uma opção ( Lingua portuguesa) Gostaria de saber se ao optar por essa matéria, a Lingua Inglesa entrará junto na prova do Concurso…Ou terei que fazer uma nova inscrição no site para optar por outras matérias como…Classe ou educação especial por exemplo?
SE PUDER ME RESPONDER FICO MUITISSIMO AGRADECIDA
Dil
Conforme já dissemos, não é possível fazer inscrição para duas disciplinas da mesma área. O próprio sistema da vunesp impede isso. Você poderia fazer uma inscrição para PEB I e outra para Português. Você poderia fazer uma inscrição para Inglês e outra para Filosofia. Mas não poderá fazer para Português e Inglês, História e Geografia, Matemática e Ciências, ou ainda Matemática e Física…
por favor,
eu gostaria de saber como encontrar o que vai cair na prova do professor PEB II
Dil
Já respondemos sua pergunta. Não é possível fazer inscrição para português e inglês, porque o edital assim prevê. É possível fazer inscrições para áreas diferentes, como PEB I e português, Inglês e História, Sociologia e Matemática.
Professor Temporário( que nome!)
Adorei as informações deste site. Li e reli e muitas me serviram de esclarecimentos. Obrigada!
Minha dúvida: Em qual categoria entra o professor aposentado que está voltando a prestar concurso no magistério?
Professor Temporário
Poderia explicar-me o que significa ( aguardando moderação)?
Obrigada
O professor aposentado pode fazer a provinha ?
Obrigada
Isabel
Se o professor aposentado não estava em exercício em 2007 e passar no processo seletivo, ele será regulado pela lei 1093. Se o professor aposentado for aprovado no concurso público de março, ele será efetivo
O nosso site possui um filtro automático, que necessita da moderação de nossos editores. Por isso, as vezes um professor faz um comentário e o mesmo demora para ser exibido
Gostaria informação, sobre horario da prova, e local. Onde encontrar o conteudo p/ estudar. agradecido
Gostaria de saber se a Vunesp informará em tempo habil a data, o horario e o local da prova para todos os inscritos. Grata!!!
Professor temporário
Escutei um comentário que a prova dos OFAS vai ser em janeiro junto com os efetivos, vc está sabendo de alguma coisa?
Essas duas datas que vc disse que vai ser (13 e 20/12) como vc ficou sabendo, já é a data certa???
No site da vunesp ainda ñ tem nada.
Obrigada
(Esse site é muito bom já add em meus favoritos. Parabéns)
Por gentileza, vc´s poderiam me informar a data da prova pois ainda não a encontrei em nenhum lugar…A disicplina que ministro é Geografia. Agradeço desde já!
Professo temporário!
Aposentei-me este ano! Então como fica se passar nesta provinha, na qual já foi feita a inscrição?
Obrigada
Dani
Ficamos sabendo dessas datas de 13 e 20 de dezembro por funcionários da SEE. Oficialmente, não existe data definida, mas como o processo de atribuição pode ser prorrogado no máximo até fevereiro e pela lei 1093 essa prova é obrigatória para seleção de professores temporários, o processo seletivo poderia até ser adiado para 2010, mas obrigatoriamente deverá acontecer antes da atribuição, já considerando o tempo necessário para fazer a classificação e resolver os recursos. Assim, uma coisa é certa: o processo seletivo não será junto com o concurso para professor efetivo em março e dificilmente será adiado para 2010
Professor Temporário
Gostaria de saber mais a respeito do professor que está aposentando este ano. Ele poderá fazer a provinha?
Ficarei aguardando
Obrigada
Isabel
Na dúvida, faça a prova. Se considerarmos quem está se aposentando este ano e considerarmos as novas regras, o fato de não fazer a prova contraria o que está na lei 1093. Isso poderia ser usado pelo Estado para dispensar o professor á beira de sua aposentadoria por descumprimento de obrigação legal, prevista na lei 1093
Não vale a pena correr esse risco
Muito obrigada pelas informações.
Boa sorte a todos!!!!!!!!!!!!!
Por favor, poderia me informar , de uma forma mais clara, quais as diferenças entre as categorias “F” “L” e “O”
Obrigada!
Bom dia a todos, estou realizando um sonho ao fazer um curso de licenciatura matemática, mas parece que o Estado está fazendo o possível para acabar com isso. Será que este processo de avaliação é seletivo ou eliminativo? Pretendo entrar no mundo da educação com o intuito de mediar a formação de indivíduos autônomos, capazes de analisar, interpretar , questionar e até mesmo mudar, porém confesso que estou ficando assustado com tamanha cobrança por parte do Estado. Qual a opinião dos senhores com relação a este processo seletivo, é válido ou a forma como está sendo feito está errado?
Atenciosamente,
Patrícia
Em nosso artigo sobre a caixa preta da educação em são paulo você encontrará esses esclarecimentos
Fábio
Somos favoráveis a ideia de se avaliar os professores que pretendem lecionar na rede pública. Em nossa opinião, o ideal seria que não houvessem professores temporários, mas sim que se fizesse concurso público de provas e títulos para que o quadro fosse de efetivos.
Talvez a única conquista trazida pelas leis 1093 e 1094 de julho deste ano seja a obrigatoriedade de se fazer concurso público de para professor a cada quatro anos. Mas, como esse concurso já foi adiado para 2010 desconfiamos que o governo não pretende cumprir essa parte da lei.
De qualquer forma, por causa da postura errada de alguns professores, que estavam como professores da rede estadual mas não tinham nenhum compromisso com o ensino, o governo rotulou todos os professores OFA de incompetentes e já manifestou a intenção de reciclá-los, como se fossem material inservível…
O grau de dificuldade da prova dos professores temporários atende a dois objetivos:
1) Provar para sociedade,em um ano eleitoral, que a culpa pela falta de qualidade do ensino é dos professores e não da política educacional da progressão continuada;
2) Cumprir uma suposta isonomia, cobrando desses professores o que seria cobrado dos efetivos.
A verdade é que diante da mesma sociedade que vê os professores como aqueles que apontam os defeitos da educação de seus filhos, é cômodo acreditar no ponto de vista do Estado, pois isso reduziria a sua responsabilidade no processo. Portanto, não é possível ser contra a avaliação dos professores e o que devemos fazer é nos prepararmos, não para o processo seletivo, mas para o concurso para professor efetivo.
Boa tarde!!!!
Perdi o prazo de inscrição, gostaria de saber Se vcs vão abrir um novo prazo ??
Desde já agradeço
Silmara
Não haverá novo prazo para inscrição.
gostaria de saber quando vai ser a prova
Flora
Boa dia!!!
prorrogou por mais hoje as inscrições na vunesp pra prova do ofa, ate as 23h
BOM DIA, SOU PROFESSORA PEB II, DE LÍNGUA PORTUGUESA PEÇO ORIENTAÇÕES QUANTO A DATA DA PROVA, POIS NÃO TEMOS NADA DEFINIDO ATÉ AGORA. DIA 29/11/2009 COMO PREVISTO É NESTE DOMINGO, E ONDE FAREI A PROVA? E HORÁRIO?, SÃO MUITAS DÚVIDAS E NENHUMA RESPOSTA CONCRETA.
ATENCIOSAMENTE
SILVANA TAVARES PEREIRA
Silvana
Ao que sabemos, as provas serão nos dias 13 e 20 de dezembro
professor peb ll , atualmente estou fora do sistema , porque me aposentei ,mas fiz a inscrição via diretoria de ensino.gostaria de saber se o meu nome foi mandado p/ a vunesp obrigado
professor peb ll , atualmente estou fora do sistema , porque me aposentei ,mas fiz a inscrição via diretoria de ensino.gostaria de saber se o meu nome foi mandado p/ a vunesp obrigado
fiz a inscrição pela diretoria de s.vicente
Antônia Maria e professores que ainda não fizeram a inscrição na vunesp
A Secretaria de Estado da Educação prorrogou as inscrições no site da vunesp até às 23:59 de hoje. Isso vale para quem já está inscrito na diretoria de Ensino.
Lembramos que a inscrição na diretoria de ensino deve ser confirmada pelo professor com essa inscrição no site da vunesp e quem não se inscrever será eliminado do processo (até os categoria F)
Quando será a prova, alguém, sabe?
Professor
Os dias das provas estão definidos mesmo? E os horários?
Sinto-me imensamente agradecida pelos esclarecimentos aqui oferecidos. Ah! se essas informações fossem todas assim!
Obrigada!
Patrícia
Existe um rumor de que os dias das provas, que segundo nos foi passado acontecerão em 13 e 20 de dezembro, talvez fossem adiados para a primeira semana de janeiro.
Acreditamos que isso não se concretize, pois se fosse dessa forma o tempo ente a correção e recurso e a atribuição seria muito escaço.
Fiz inscrição como bacharel – língua inglesa – Gostaria de saber qual o conteúdo da prova desta disciplina.
Meu nome saiu na lista de não habilitados, mas eu não faço curso nenhum atualmente, isto significa que não preciso entregar mais nada em Janeiro/2010, correto?
Mercia
Seu nome na lista de não habilitados significa que você só poderá lecionar em último caso, se não houver nenhum habilitado disponível