PROVAS DO PROCESSO SELETIVO DE 2008 PARA 2009
LÍNGUA PORTUGUESA
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITADA
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
Classificação de docentes e candidatos à admissão, inscritos para o processo
anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
2009
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
Classificação de docentes e candidatos à admissão, inscritos para o processo
anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
2009
L Í N G U A P O R T U G U E S A
INSTRUÇÕES
o Verifique se este Caderno de Prova contém 25 questões, numeradas de 1 a 25, cada uma com 5
alternativas. Caso contrário, reclame ao fiscal da sala e solicite um Caderno de Prova correto.
o Não serão aceitas reclamações posteriores.
o Para cada questão existe apenas uma alternativa correta.
o Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a alternativa correta.
o A alternativa correta de cada questão deve ser marcada na Folha de Respostas/Gabarito.
o A Folha de Respostas/Gabarito deve ser devolvida juntamente com este Caderno de Prova ao aplicador.
ATENÇÃO
o Marque as alternativas corretas com caneta esferográfica de tinta preta ou azul.
o Marque apenas uma alternativa para cada questão. Mais de uma alternativa assinalada implicará na
anulação dessa questão.
o Responda todas as questões.
o Não será permitida qualquer espécie de consulta.
o Você terá 2 (duas) horas para responder todas as questões e preencher a Folha de Respostas/Gabarito.
o Devolver ao aplicador este Caderno de Prova e a Folha de Respostas/Gabarito preenchida.
Nome do Candidato Nº de Inscrição
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1. Um dos assuntos previstos pela Proposta Curricular de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo para o
Ensino Médio diz respeito às origens da língua portuguesa.
Assinale a alternativa correta:
A língua portuguesa originou-se…
a) Do romance, língua falada na Península Ibérica e presente nos clássicos da literatura romana.
b) Das línguas faladas na Península Ibérica antes mesmo da influência do Latim.
c) Do latim falado pelos romanos e também da influência da língua e da cultura anglo-saxônica.
d) Do contato do latim vulgar com falares da Lusitânia, propiciado pelo deslocamento de romanos para essa
região da Península Ibérica.
e) Do latim clássico, falado pelos romanos mais cultos e abastados, entre os quais os políticos da fase
imperial.
2. O princípio segundo o qual o currículo é um espaço de cultura, implica em:
a) Assumir que a escola, salvo exceções, não é um espaço adequado para manifestações culturais locais ou
universais.
b) Assumir que todo currículo é cultura porque é parte integrante da cultura científica, humanística e artística
acumulada pela história humana.
c) Admitir que, num mundo em que as mídias dominam o trabalho e o lazer, só a escola pode garantir
produção e reprodução culturais.
d) Deslocar da educação para a cultura o eixo da ação escolar, dando-se ênfase para as manifestações
locais.
e) Desenvolver o processo ensino-aprendizagem priorizando-se conteúdos culturais e artísticos e
deslocando-se para segundo plano os científicos.
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3. Um professor, durante o período de planejamento, deve elaborar atividades relacionadas ao conteúdo a ser
desenvolvido no Ensino Médio, de modo a contemplar os campos de estudo indicados na Proposta Curricular
de Língua Portuguesa para esse nível de ensino.
Quais dos itens abaixo refletem as escolhas mais adequadas que o referido professor pode fazer?
I. Produção e compreensão oral – análise dos diferentes aspectos relacionados à produção e escuta do
texto oral.
II. Linguagem e Sociedade – análise da língua e da literatura nas dimensões social, histórica e cultural.
III. Funcionamento da língua – estudo sistematizado das categorias gramaticais, a partir de modelos
estruturais descontextualizados.
IV. Leitura e expressão escrita – estudo dos gêneros textuais e suas características sociocomunicativas
próprias do contexto de produção e recepção.
V. Literatura como fenômeno histórico – análise das características de cada escola literária, na linha do
tempo, bem como estudos de autores e obras mais relevantes.
VI. Funcionamento da língua – análise da língua e da literatura como realidades intersemióticas.
a) I, III, V e VI
b) II, III, V e VI.
c) I, II, III, e IV.
d) I, II, IV e VI.
e) II, III, IV e V.
4. Após a ampla discussão sobre um tema proposto pela professora de Língua Portuguesa, os alunos
produziram textos dissertativos. Assinale a alternativa que corresponde à etapa seguinte a ser desencadeada
pela professora:
a) Recolher as redações, corrigi-las quanto aos aspectos ortográficos e sintáticos, atribuir notas e devolvêlas
aos alunos.
b) Encerrar a atividade sem quaisquer correções ou revisões, solicitando que os alunos reflitam sobre suas
produções.
c) Promover atividade de troca de redações entre alunos para que um corrija o texto do outro, a partir de
seus próprios conhecimentos, e encerrar a atividade.
d) Discutir com a turma formas de correção, adotar a mais adequada à tipologia e organizar atividade de
revisão individual e coletiva.
e) Realizar revisão dos conteúdos de gramática e ortografia, após o que corrigir redações, atribuir notas e
devolvê-las aos alunos.
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5. Relacione as situações de aprendizagem da coluna da esquerda com as respectivas competências e
habilidades da coluna da direita:
1) Pesquisar: em revistas impressas,
livros e sítios da internet fotos de
explosões atômicas; nas obras Rosa do
Povo, de Carlos Drummond de Andrade,
e Antologia Poética, de Vinicius de
Moraes, textos sobre a 2ª. Guerra
Mundial.
a) Planejar formas de intervenção coletivas na
realidade.
2) Acompanhar, por meio de anotações e
por outros que o aluno julgar válidos,
noticiários de rádio e televisão sobre
problemas de saúde pública, para
posterior elaboração de texto dissertativo.
b) Comparar informações veiculadas por textos
de diversas linguagens.
3) Organizar exposição de trabalho de
grupo para a sala.
c) Desenvolver e empregar meios de coleta de
dados ou informações para redação de
argumentação.
4) Protagonizar debate em sala de aula
sobre um tema polêmico.
d) Administrar opiniões para alcance de objetivo
comum.
5) Apresentar proposta de organização de
uma passeata pela paz.
e) Selecionar argumentos e formas expressão
oral para defesa de ponto de vista
Assinale a alternativa correta:
a) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e.
b) 1b, 2d, 3 c, 4e, 5a.
c) 1b, 2c, 3d, 4e, 5a.
d) 1d, 2b, 3a, 4e, 5c.
e) 1e, 2a, 3b, 4c, 5d.
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6. Um professor de 5ª série do Ensino Fundamental desenvolverá conteúdos de tipologia textual com sua turma.
Assinale a alternativa que corresponde à decisão a ser adotada pelo professor em conformidade com a
Proposta Curricular de Língua Portuguesa, quanto à seleção de textos e ao encaminhamento da situação de
aprendizagem:
a) Textos argumentativos e desenvolver atividades de análise de hipóteses a partir da lógica subjacente à
gramática normativa.
b) Textos informativos de jornais impressos, especialmente aqueles voltados ao noticiário econômico para
produção de redação.
c) Textos opinativos de jornais impressos, particularmente aqueles voltados para defesa de ponto de vista,
tais como editoriais para debate em sala de aula.
d) Textos descritivos, com ênfase para manuais de equipamentos eletrônicos e bulas de remédios tarja preta
para reescrita e exploração do vocabulário técnico.
e) Textos narrativos, com destaque para contos, fábulas e, eventualmente, notícias de jornal para leitura e
discussão em sala de aula.
7. Um professor da 6ª série do Ensino Fundamental precisa avaliar o desenvolvimento individual de seus alunos
quanto à produção textual.
Qual dos procedimentos a seguir é o mais adequado, de acordo com a Proposta Curricular?
a) Coleta dos registros dos trabalhos em grupo realizados fora da sala de aula.
b) Realizar seminário a partir de tema dado e atribuir notas individuais iguais à obtida pelo grupo.
c) Aplicar prova objetiva cuja ênfase sejam os conhecimentos teóricos da produção textual.
d) Desenvolver atividade de produção textual cujo produto sejam redações individuais.
e) Desenvolver atividade de produção textual, sem contudo destacar como objetivo a produção de redação.
8. A Proposta Curricular para o Ensino Médio organiza os conteúdos disciplinares em quatro campos de estudo
que se entrecruzam e se orientam a partir de importantes questionamentos sociais e têm como foco:
a) O indivíduo, que se constitui na linguagem verbal em sua subjetividade e também como parte constitutiva
de um todo histórico, social e culturalmente construído.
b) A língua, como um conjunto de regras para a produção de frases e enunciados concretos.
c) A linguagem, como capacidade humana de organizar significados individuais em sistemas de
representação que variam nas suas funções.
d) As contextualizações sincrônicas e diacrônicas, que permitem analisar o objeto cultural no eixo do tempo.
e) A interdisciplinaridade, como forma de construção do conhecimento humano nas diferentes áreas.
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9. A Proposta Curricular de Língua Portuguesa considera o estudo da língua uma atividade:
a) Especializada, que exige um aluno preparado e em condições a responder satisfatoriamente aos desafios
prescritos pela gramática normativa.
b) Escolar solidária, em que professores e alunos abordam os fatos da língua e da literatura com atitudes
investigativas cuja orientação cabe ao primeiro mas mobiliza todos os envolvidos.
c) Que não demanda maiores especializações, dispensa conhecimentos prévios e deve orientar-se
unicamente para o lúdico, caso contrário se inviabiliza.
d) Que exige o conhecimento prévio dos clássicos, na literatura, e das regras e normas prescritivas, no que
tange à gramática, sob pena de não ser efetivamente uma atividade escolar.
e) Que embora dispense o estudo dos autores clássicos, na literatura, não dispensa o estudo dos
gramáticos consagrados, que resolveram de uma vez por todas as questões da língua.
10. Leia os textos a seguir:
Texto 1
“A revisão do texto, que consiste na correção de eventuais erros de escrita e na famosa prática de “passar a
limpo” o texto, é uma importante etapa do processo de produção textual, por isso, é uma atividade que deve
ser ensinada em sala de aula. A revisão implica em reflexão e reelaboração do texto produzido, considerandose
os aspectos discursivos e notacionais que influenciam diretamente no nível de informatividade textual:
ausência ou excesso de informações para apreensão do texto, redundâncias, incoerências, falta de conexão
entre as idéias, paragrafação, ortografia, pontuação, concordância entre outras.”
Texto 2
“Ser patriota é fugir da realidade?
Quem é que não tem orgulho de ver o Brasil, brilhando no campo de futebol, ou em qualquer tipo de atividade
seja ela olímpica ou um exemplo de crescimento econômico.
Mais porque esconde a outra face que se passa no cotidiano, onde a fome cresce junto com o índice de
alfabetismo, onde você julga: – porque existe violência no Rio de Janeiro terra abraçada por deus; onde você
procura saber de onde vem tanta revolta.
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Será que não existe patriotismo com o próximo, ou só temos orgulho quando vemos a bandeira balançando
do outro lado da tela de televisão.”
Por hipótese, um professor está desenvolvendo a produção de textos argumentativos com sua turma e
escolheu a produção de um dos alunos (texto 2) para orientá-los sobre algumas estratégias de revisão do
texto escrito. Com base nas informações constantes no texto 1 sobre o papel da revisão textual, qual seria o
procedimento mais adequado desse professor no momento de orientar a sua turma para a revisão coletiva do
texto 2?
a) Primeiramente, observar as ocorrências mais freqüentes na maioria dos textos dos alunos relativas aos
aspectos discursivos e buscar, com eles, formas mais eficientes de comunicar as idéias contidas no texto;
em um segundo momento, tratar das questões notacionais da língua propriamente dita.
b) Primeiramente, revisar, com eles, todos os problemas notacionais encontrados no texto, para torná-lo
mais compreensível; depois de efetuada a correção do registro, retomar o texto no que se refere à
organização das idéias, acréscimos ou retiradas de informações etc.
c) Convidar o aluno-autor para que, na lousa, registre todas as alterações sugeridas pelos colegas; em
seguida, coordenar a revisão, parágrafo por parágrafo para manter o controle dos aspectos notacionais
que já foram contemplados e optar pelas colaborações mais apropriadas.
d) Debater com eles sobre os conceitos de patriotismo, alfabetismo e violência presentes no texto, em
seguida escrever um novo texto, coletivamente, com base nas reflexões surgidas no debate; só então,
revisar as questões notacionais.
e) Primeiramente, levantar bons exemplos de textos e demonstrar construções apropriadas de argumentos;
depois, assistir os alunos na fase de correção ortográfica e na busca de articuladores sintáticos mais
apropriados para a organização e o desenvolvimento das idéias contidas no texto.
11. A Proposta Curricular de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental II propõe a apresentação do texto em
situações de comunicação diversificadas e, para isso, organiza-se a partir de eixos, um dos quais “texto e
discurso”, em relação ao qual “discurso” deve ser entendido como a materialidade do texto, inserido numa
situação real de interação entre sujeitos e um dado contexto.
Dos excertos abaixo, quais servem de argumentos para a organização dos estudos dos textos no Ensino
Fundamental II, a partir dos discursos artístico, jornalístico, publicitário e político?
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I. A Proposta de Língua Portuguesa visa às habilidades de leitura, da escrita, do falar e do ouvir,
subordinadas aos aspectos gramaticais, e organiza-se pelas tipologias e gêneros textuais.
II. Organizado por uma ou mais tipologias e em um dado gênero, o texto surge em um contexto
comunicativo muito mais complexo, no âmbito de um universo de valores de uma dada sociedade.
III. A organização tipológica e, principalmente, do gênero textual está em relação direta com os valores
sociais que orientam sua constituição em um dado momento histórico.
Assinale a alternativa correta:
a) I e II
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e III.
e) Apenas II.
12. A Língua Portuguesa assim como a Língua Estrangeira Moderna, a Arte e a Educação Física constituem a
área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. No ensino das disciplinas dessa área do conhecimento,
deve-se levar em conta a contextualização de informações, idéias e teorias, que não podem ser apresentadas
de maneira estanque e separadas de suas condições de produção. Segundo a idéia defendida na Proposta
Curricular de Língua Portuguesa, essa contextualização pode acontecer nos níveis:
a) Dialógico, polifônico e intertextual.
b) Diacrônico, sincrônico e intertextual.
c) Interdisciplinar, intertextual e interativo.
d) Diacrônico, sincrônico e interdisciplinar.
e) Diacrônico, sincrônico e interativo.
13. Leia as afirmações abaixo:
I. Trata de qualquer assunto; possui enredo relativamente extenso, com certa complexidade e ramificações
secundárias que se entrelaçam à narrativa principal.
II. Divide-se em duas partes: a narração propriamente dita e a moral que pode ser explícita ou implícita.
III. Tem uma proposta de caráter atual, em geral, traz a reflexão do escritor sobre o comportamento humano,
a partir de um fato observado no cotidiano.
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IV. Em geral, apresenta um forte apelo conotativo; as palavras são rimadas e organizadas em certo ritmo,
formado pela melodia da música; podem apresentar-se em estilos muito diferentes.
As características acima se referem, respectivamente, a:
a) Conto – Fábula – Crônica – Poema.
b) Fábula – Crônica – Romance – Letra de música.
c) Conto – Crônica – Romance – Letra de música.
d) Romance – Fábula – Crônica – Letra de música.
e) Romance – Fábula – Conto – Poema.
14. Um aluno do Ensino Médio produziu um texto dissertativo-argumentativo em que defendeu seu
posicionamento diante de uma questão religiosa bastante polêmica. Para tanto, elaborou seus argumentos
com base em argumentos de autoridades.
Sobre a estratégia escolhida pelo aluno para a produção de seu texto, é correto afirmar que:
a) Os argumentos foram bem construídos, porque ele utilizou máximas e proposições, em geral, aceitas
como verdadeiras, além de fatos comprovados para defender ou refutar uma idéia.
b) O aluno escolheu uma boa estratégia; já que o assunto não permite comprovação, ele utilizou opiniões,
em geral, aceitas como verdadeiras, além de recorrer a juízos socialmente autorizados.
c) O aluno errou em sua estratégia e seu texto tornou-se vazio e sem sentido, porque um argumento só se
constrói com fatos verdadeiramente comprovados para defender ou refutar uma idéia.
d) O aluno errou em sua estratégia, porque tentou imitar as idéias de outras pessoas a quem admirava, em
vez de comprovar e exemplificar com juízos de pessoas renomadas.
e) Os argumentos foram bem construídos, porque buscou a relação entre o motivo e a razão dos seus
argumentos e os seus efeitos e conseqüências.
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15. Ao desenvolver em sala de aula situações de aprendizagem voltadas para estudo dos traços característicos
do agrupamento tipológico “relatar”, o professor está propiciando a oportunidade de o aluno compreender que
relatar é:
a) Registrar uma seqüência de atividades, sem observar cronologia e nem sempre utilizando recursos de
linguagem para criar efeitos de sentido.
b) Contar uma história a partir de uma trama descomplicada, sem o desenvolvimento de características das
personagens envolvidas.
c) Registrar uma experiência vivida por uma pessoa real, em um tempo real, com a finalidade de
documentar suas ações.
d) Contar uma história com desenvolvimento de um conflito, com foco narrativo na 1ª pessoa.
e) Contar uma história de fundo moral, com a apresentação de situações fictícias, narradas em 1ª pessoa.
16. O professor, ao preparar uma situação de aprendizagem para a 5ª série do Ensino Fundamental, o fez de
modo a que seus alunos pudessem conhecer e valorizar as diferentes variedades do português, bem como
ampliar suas capacidades de expressão. Para tanto, propôs atividades levando em consideração que:
a) O emprego da norma padrão é o mais adequado para os diferentes propósitos comunicativos.
b) A situação de comunicação algumas vezes determina a escolha do contexto social e da variedade
lingüística.
c) A situação lingüística é determinante para monitorar os contextos sociais e definir o conteúdo.
d) A situação comunicativa e os contextos sociais são determinantes para a escolha da variedade lingüística.
e) A utilização da norma padrão proporciona eficiência em todas as situações de comunicação cotidiana.
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17. Assinale a alternativa correta:
É correto afirmar, em conformidade com a Proposta Curricular de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo
que o ensino de literatura:
a) Dispensa análises de ordem gramatical, desde que elas nada acrescentem às investigações do campo
literário.
b) Exige o recurso das análises gramaticais, desde que a literatura é um ramo subalterno dos estudos
lingüísticos.
c) Apóia-se em pesquisas de linguagem, mas é um campo específico do saber tendo, por isso, seus próprios
mecanismos de investigação.
d) Descarta o uso da gramática, desde que o correto emprego da língua só encontra exemplos corretos em
obras literárias consagradas.
e) Descarta o recurso dos estudos lingüísticos em razão de serem ramos independentes, cujas análises são
incompatíveis.
18. Leia o texto a seguir:
A Cartomante (Fragmento)
Hamlet observa a Horácio que há mais cousas no céu e na terra do que sonha a nossa filosofia. Era a mesma
explicação que dava a bela Rita ao moço Camilo, numa sexta-feira de novembro de 1869, quando este ria
dela, por ter ido na véspera consultar uma cartomante; a diferença é que o fazia por outras palavras.
— Ria, ria. Os homens são assim; não acreditam em nada. Pois saiba que fui, e que ela adivinhou o motivo da
consulta, antes mesmo que eu lhe dissesse o que era. Apenas começou a botar as cartas, disse-me: “A
senhora gosta de uma pessoa…” Confessei que sim, e então ela continuou a botar as cartas, combinou-as, e
no fim declarou-me que eu tinha medo de que você me esquecesse, mas que não era verdade…
— Errou! Interrompeu Camilo, rindo.
— Não diga isso, Camilo. Se você soubesse como eu tenho andado, por sua causa. Você sabe; já lhe disse.
Não ria de mim, não ria…
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Camilo pegou-lhe nas mãos, e olhou para ela sério e fixo. Jurou que lhe queria muito, que os seus sustos
pareciam de criança; em todo o caso, quando tivesse algum receio, a melhor cartomante era ele mesmo.
Depois, repreendeu-a; disse-lhe que era imprudente andar por essas casas. Vilela podia sabê-lo, e depois…
[…]
Fonte: ASSIS, Machado de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. v. II.
http://www.dominiopublico.gov.br Acesso em 29 de outubro de 2008.
A professora desenvolveu uma situação de aprendizagem com seus alunos do ciclo II do Ensino
Fundamental, para o estudo da estrutura narrativa, a partir do conto de Machado de Assis “A Cartomante”. Em
um determinado momento, propôs que lessem o fragmento acima e redigissem algumas questões
relacionadas aos elementos dessa narrativa em particular.
Leia abaixo as questões apresentadas pelos alunos Rita; Vanessa; Wilson; Breno e Raquel:
I. Rita: qual o foco narrativo do conto em questão?
II. Vanessa: quais as características da obra de Machado de Assis?
III. Wilson: quais as principais características de um conto realista?
IV. Breno: Quais relações existem entre as personagens do conto de Machado de Assis em questão e as da
obra de Shakespeare?
V. Raquel: Há no fragmento algum fato decisivo para o desfecho do conto?
Assinale a alternativa que indica quais alunos analisaram satisfatoriamente a tarefa proposta:
a) Rita, Wilson e Breno.
b) Vanessa, Breno e Raquel.
c) Vanessa, Wilson e Raquel.
d) Rita, Breno e Vanessa.
e) Rita, Breno e Raquel.
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19. Assinale a alternativa em conformidade com a Proposta Curricular do Estado de São Paulo:
a) Não existe relação direta entre universalização da educação escolar, nível de escolaridade da população
e grau de desenvolvimento econômico e social de um país.
b) Há relações entre universalização da educação escolar e o nível de escolaridade da população, mas não
há entre estes e o grau de desenvolvimento econômico de um país.
c) A experiência demonstra que quanto mais gente freqüenta escola (universalização do ensino), mais baixo
é o nível de escolarização média da população (desempenho em exames) e, por conseguinte, mais baixo
é o grau de desenvolvimento de um país.
d) A incorporação de parcelas crescentes da população à educação oficial amplia a universalização do
ensino, eleva o nível de escolarização média da população e contribui em perspectiva para o
desenvolvimento econômico e social de um país.
e) A universalização do ensino resulta em queda da qualidade de ensino, em rebaixamento do nível de
escolarização média da população e em formação de mão-de-obra desqualificada para o mercado de
trabalho que rebaixa os índices econômicos de um país.
20. Quando estabelecem que o Ensino Médio deve propiciar a preparação básica para o trabalho, a LDB, as
DCNs e os PCNs abrem a possibilidade de que os conteúdos disciplinares desse nível de ensino sejam
adequados a possíveis áreas de escolha profissional dos alunos. Das afirmações abaixo qual expressa melhor
a intenção da lei e as condições para concretizá-las?
a) Só é possível fazer preparação básica para o trabalho se o curso for profissionalizante. Fora disso, a
abertura que a lei dá não se viabiliza porque o que os alunos aspiram é a preparação para o vestibular.
b) A lei faz sentido se a carga horária das disciplinas de formação geral for igual ou maior do que o mínimo
previsto. No passado, a profissionalização do ensino médio representou o esvaziamento da formação
intelectual geral e a deterioração da capacidade dos mais pobres em competir por uma vaga no ensino
superior.
c) A constituição de competências e habilidades são o ponto de convergência do processo de ensinoaprendizagem.
Articuladas com conteúdos curriculares de teor científico, artístico e humanístico e com
outros voltados para preocupações profissionais básicas, possibilita que o Ensino Médio, sem preterir
conteúdos da ciência e da cultura, aborde as necessidades de inserção no mercado de trabalho.
d) A lei não prevê obstáculos intransponíveis relacionados a problemas de infraestrutura dos sistemas de
ensino, em razão do que, a meio caminho da formação acadêmica e a meio caminho da formação
profissional, o Ensino Médio não atende nem a uma, nem a outra.
e) A preparação para o trabalho demanda a constituição de competências que possibilitem a competição no
âmbito da vida acadêmica, em razão do que, quanto mais as disciplinas enfatizarem conteúdos
tradicionais, tanto melhor os alunos estarão preparados para o mundo competitivo do século XXI.
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21. Quais, entre os procedimentos a seguir destacados, o professor de uma turma de 5ª série do Ensino
Fundamental deve adotar, caso desenvolva com seus alunos situações de aprendizagem a partir de letras de
canções da MPB?
I. Solicitar que alunos indiquem as classes gramaticais das palavras da canção.
II. Descartar quaisquer comparações com letras de outras canções.
III. Mediar discussão entre alunos sobre aspectos da letra da canção.
IV. Orientar a análise do texto, mobilizando bagagem cultural dos alunos.
Assinale a alternativa correta:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) II e IV.
e) II e III.
22. A comparação entre textos permite a observação de elementos comuns e de diferenças de tratamento de
temas e formas literárias. Os temas regionais, por exemplo, tratados de um modo característico por José de
Alencar, no século XIX, têm diferente abordagem em Graciliano Ramos.
É correto afirmar que as práticas comparativas no ensino de literatura destacam:
a) A opção pelo estabelecimento de relações entre obras literárias a partir da observação de possíveis elos
convergentes e de elementos divergentes entre elas.
b) A necessidade de aprofundar os conhecimentos literários a respeito de um determinado tema pelo
descarte de uma das obras analisadas para esse fim.
c) O estudo da teoria literária com o propósito de, a partir da comparação entre obras voltadas para os
mesmos temas, decidir qual delas tem real valor literário.
d) A pesquisa temática e formal entre duas obras para, a partir de um juízo de valor literário, orientar a
definição de estilos literários a serem abandonados e outros a serem preservados.
e) A ênfase nas relações entre ficção e realidade, com o objetivo de observar os elos diretos e causais entre
ambas e de comprovar a primazia da segunda sobre a primeira.
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23. Quem mais precisa aprender é quem ensina. Essa afirmação pode ser entendida como uma decorrência
lógica de qual princípio orientador da Proposta Curricular?
a) Articulação das competências de leitura.
b) Currículo que tem as competências como referência.
c) Uma escola que também aprende.
d) O currículo como espaço de cultura.
e) Articulação com o trabalho.
24. Uma determinada situação de aprendizagem que aborde o desenvolvimento de habilidades de uso dos
conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise lingüística permite que o aluno:
a) Reconheça a linguagem de seu grupo social como instrumento inadequado em situações
comunicacionais cotidianas.
b) Utilize a análise de linguagem na escuta, mas não na produção de textos escritos, para reconhecer as
diferentes condições de produção do discurso.
c) Analise criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, procurando descontextualizar o
preconceito lingüístico.
d) Expanda suas competências lingüísticas para dinamizar os usos da linguagem e para ampliar a
capacidade de análise crítica.
e) Opere sobre as representações construídas em várias áreas do conhecimento sem a necessidade de
mecanismos lingüísticos.
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25. Leia os textos a seguir:
Texto 1
Brigadeirão (microondas)
1 lata de leite condensado
1 lata de creme de leite
1 xícara (chá) de chocolate
1 xícara (chá) de açúcar
1 colher (sopa) de margarina
3 ovos inteiros
1 pacotinho de chocolate granulado
Modo de Fazer
Bata os ovos, principalmente, na batedeira;
depois, acrescente lentamente o restante dos
ingredientes (intercalando um ingrediente líquido
com um sólido) até obter uma massa
homogênea. Levar ao microondas, em potência
máxima, de 6 a 8 minutos. Cobrir com o
chocolate granulado.
Texto 2
Para Ana Paula Pereira
Uso interno
Vertizol______________________________1cx
Tomar um comprimido ao deitar
Pasalixe______________________________1cx
Tomar um comprimido após o almoço e ao deitar.
Em uma turma de 7ª série, o professor analisou com seus alunos uma receita culinária e uma receita médica.
Qual procedimento de análise textual teria sido mais adequado, uma vez que o professor pretendia trabalhar
as características da tipologia textual?
a) Comparação entre os dois textos, com ênfase no levantamento dos traços prescritivos em cada um deles.
b) Comparação entre os dois textos, com ênfase na análise das dosagens e função das substâncias.
c) Comparação entre os dois textos, com ênfase no contexto de cada um deles.
d) Após a leitura dos textos, estudo com ênfase no levantamento do vocabulário técnico presente em cada
um deles.
e) Após a leitura dos textos, estudo com ênfase no levantamento dos traços facultativos de cada um deles.
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
LEM – LÍNGUA INGLESA
GABARITADA
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anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
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alternativas. Caso contrário, reclame ao fiscal da sala e solicite um Caderno de Prova correto.
o Não serão aceitas reclamações posteriores.
o Para cada questão existe apenas uma alternativa correta.
o Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a alternativa correta.
o A alternativa correta de cada questão deve ser marcada na Folha de Respostas/Gabarito.
o A Folha de Respostas/Gabarito deve ser devolvida juntamente com este Caderno de Prova ao aplicador.
ATENÇÃO
o Marque as alternativas corretas com caneta esferográfica de tinta preta ou azul.
o Marque apenas uma alternativa para cada questão. Mais de uma alternativa assinalada implicará na
anulação dessa questão.
o Responda todas as questões.
o Não será permitida qualquer espécie de consulta.
o Você terá 2 (duas) horas para responder todas as questões e preencher a Folha de Respostas/Gabarito.
o Devolver ao aplicador este Caderno de Prova e a Folha de Respostas/Gabarito preenchida.
Nome do Candidato Nº de Inscrição
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L E M – L Í N G U A I N G L E S A
1. Na trajetória do ensino de Língua Inglesa nas escolas brasileiras, duas orientações metodológicas foram
destaque: orientação de ênfase estruturalista e a de ênfase comunicativa.
Leia a lista de características a seguir:
I. Palavra-chave SABER, foco no conhecimento da língua enquanto sistema de regras, descrição da
estrutura da língua como eixo organizativo do currículo.
II. Palavra-chave SABER, a língua em uso, as funções comunicativas, a prática oral e o desenvolvimento da
fluência em primeiro plano.
III. Palavra-chave FAZER, ampliação do repertório de práticas orais por meio de diálogos, ênfase nas
funções comunicativas.
IV. Palavra-chave FAZER, sistema de regras em primeiro plano, descrição da estrutura da língua como eixo
organizativo do currículo.
Assinale a alternativa que indica a correta correspondência:
a) I: estruturalista e IV: comunicativa.
b) I: estruturalista e III: comunicativa.
c) II: estruturalista e III: comunicativa.
d) II: estruturalista e IV: comunicativa.
e) I: estruturalista e II: comunicativa.
2. Students who work in collaborative groups appear more satisfied with their classes. Furthermore, students
working in small groups tend to learn more and retain the content longer than when it is presented in other
ways. These findings were pointed out by researches, regardless of the subject matter that is taught.
The statement above refers to:
a) Bilingual classes.
b) Cooperative learning.
c) Classroom management.
d) Classroom formation.
e) Individual learning.
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3. Integradas à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, as Línguas Estrangeiras assumem a condição
de parte indissolúvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de
várias culturas e, conseqüentemente, que propiciam sua integração num mundo globalizado. Nessa visão
contemporânea, uma nova orientação pressupõe uma alteração significativa no conceito de conteúdo em
Língua Inglesa. Assim, o ensino abre espaço para uma orientação que enfatiza os letramentos múltiplos, que
têm como objetivo:
a) Ampliar o repertório de práticas orais por meio de diálogos, valorizando conteúdos relevantes à formação
profissional do educando.
b) Conhecer a língua enquanto sistema de regras, promovendo a ampliação do repertório de estruturas
gramaticais.
c) Propiciar a construção de uma visão de ensino de línguas que seja capaz de promover autonomia
intelectual e maior capacidade de reflexão.
d) Definir padrões prescritivos com base na comunicabilidade e na linguagem verbal escrita.
e) Focalizar os preceitos de gramática normativa, destacando-se a norma culta e a modalidade oral da
língua.
4. Uma professora do Ensino Fundamental propôs atividades cujo tema era o bairro e a comunidade onde os
alunos vivem e estudam. Os alunos trabalharam com mapas de ruas, guias de bairro, textos descritivos sobre
bairros e placas indicativas. Isso propiciou a reflexão coletiva sobre como vivem em seus bairros, a
identificação de problemas no entorno de suas comunidades e a possibilidade de proposição de planos de
ação para a melhoria das condições de vida locais. Tudo isso foi desenvolvido por meio de tarefas como:
levantamento de hipóteses e confirmação, tendo-se por base a leitura de textos; levantamento das palavras
cognatas; monitoramento e autocorreção lingüística no processo de produção escrita, entre outras.
Podemos afirmar que a abordagem de ensino utilizada pelo professor foi:
a) Communicative Language Teaching.
b) English for Specific Purposes.
c) Functional Language Instruction.
d) Strategic Grammar Translation.
e) Task-based Instruction.
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5. Um currículo referido a competências supõe que se aceite o desafio de promover conhecimentos próprios de
cada disciplina em articulação com as competências e habilidades do aluno. Dessa forma, consideram-se
como competências e habilidades a serem desenvolvidas no processo de ensino aprendizagem de Língua
Inglesa:
I. Atingir conhecimento metalingüístico e domínio consciente de regras gramaticais que permitam alcançar
bons resultados em exames escritos.
II. Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação e o vocabulário que melhor
reflita a idéia que se pretende comunicar.
III. Distinguir as variantes lingüísticas.
IV. Conhecer e usar as línguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
São verdadeiras, de acordo com a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, as afirmações:
a) Todas.
b) I, II e III.
c) II, III e IV.
d) I e II.
e) I e IV.
6. Assinale a alternativa que indica competências relacionadas diretamente ao princípio de articulação com o
mundo do trabalho adotado pela Proposta Curricular do Estado de São Paulo.
a) Dominar os fundamentos científicos dos processos produtivos; estabelecer relações entre teoria e prática
em cada disciplina do currículo.
b) Dominar a norma culta da língua portuguesa; construir e aplicar conceitos nas várias áreas do
conhecimento.
c) Apropriar-se da linguagem como instrumento para compreender e agir sobre o mundo real; usar
informações para construir argumentação consistente.
d) Estabelecer relações entre teoria e prática em cada disciplina do currículo; comparar fatos sociais para
estabelecimento de juízo de valor.
e) Negociar sentidos, construindo conhecimentos na convivência com outros; dominar os fundamentos
científicos dos processos ensino aprendizagem.
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7. Uma dada professora de Língua Inglesa costuma seguir um tipo de organização em suas aulas na qual os
alunos:
I. Aproximam-se do tema a ser estudado, mobilizando seus conhecimentos prévios.
II. Desenvolvem habilidades específicas para leitura dos textos propostos, ressignificando seus
conhecimentos.
III. Reelaboram os conhecimentos mobilizados e adquiridos anteriormente e os usam em outros contextos.
IV. Produzem um texto no qual usam os conhecimentos adquiridos de forma personalizada.
Podemos afirmar que essa professora lança mão de procedimentos que levam o aluno respectivamente a:
a) Activate prior knowledge – contextualize – solve a problem – create.
b) Activate prior knowledge – list – share experiences – compare items.
c) Solve a problem – create – focus attention – list.
d) Compare items – follow up – create – develop a critical frame.
e) Compare items – follow up – list – create.
8. Assinale abaixo a alternativa que justifica de modo pertinente o fato de os conhecimentos sobre tecnologia
integrarem-se em cada uma das áreas ou disciplinas e não constituírem disciplina específica nas Diretrizes e
Parâmetros Curriculares do Ensino Médio.
a) Os conhecimentos de tecnologia a serem constituídos na Educação Básica são elementares, não têm
especificidades e não necessitam de tratamento em separado.
b) A tecnologia que se produz e que se opera em cada área de conhecimento é chave para relacionar o
conteúdo curricular com o mundo em geral e o mundo da produção em particular.
c) A tecnologia torna os conhecimentos científicos ou linguísticos mais divertidos. Integrá-la em áreas ou
disciplina dá ao professor instrumentos para atrair o interesse dos alunos para os conteúdos.
d) Sem a tecnologia torna-se difícil para o aluno assimilar fórmulas e fatos científicos; o ensino, que é
abstrato por natureza, torna-se concreto a partir do emprego da tecnologia.
e) Saber as aplicações tecnológicas permite avaliar os riscos do uso das tecnologias modernas e mensurar
a necessidade de maior segurança em casa e no trabalho.
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9. No desenvolvimento de uma situação de aprendizagem cujo foco é o tema “Inventions”, os alunos expandiram
seus conhecimentos sobre várias invenções, suas características e seu processo de criação, por meio de
vários gêneros textuais. No desenvolvimento da atividade de produção escrita, em que os alunos deveriam
redigir uma ficha descritiva sobre uma invenção real ou criada por eles, a professora da sala sentiu-se
angustiada por considerar que tal atividade seria muito difícil para os alunos. Os colegas de área da unidade
escolar se reuniram e fizeram as seguintes ponderações:
I. O processo de aprendizagem interacionista exige que nossos alunos e professores aprendam a lidar com
a instabilidade na construção de novos conhecimentos e reconheçam essa característica como positiva
em determinadas etapas do projeto.
II. Os alunos escrevem corretamente algumas palavras na produção textual, porém não acertam sempre.
III. O professor, ao perceber que o aluno não possui competências necessárias para a produção escrita,
deve retomar os conteúdos da série anterior até que esse aluno esteja apto a produzir a ficha descritiva.
IV. O professor deve intervir para que o aluno aprenda e perceba seus acertos e corrija seus erros. É
necessário que ambos valorizem aquilo que os alunos conhecem e o que eles conseguem fazer.
As ponderações em conformidade com a Proposta Curricular são:
a) I, III e IV.
b) I, II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) Todas.
10. The knowledge and skills base required for teaching reading is extensive. A proposed curriculum for teacher
education programs in reading should cover:
a) Phonetic transcription and peer correction.
b) Vocabulary and class management.
c) Skimming, scanning and textual organization.
d) Inductive approach to grammar and listening for details.
e) Planning a text and oral production.
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11. Em sala de aula, para que ocorra um trabalho em equipe baseado na cooperação, é essencial que:
I. O grupo seja formado de forma homogênea.
II. Cada participante tenha função definida na equipe.
III. Seja criada uma dinâmica produtiva entre os membros do grupo, de modo a garantir a participação de
todos.
IV. O professor oriente e coordene as situações de aprendizagem.
V. A tarefa a ser realizada pelo grupo seja simples.
São coerentes com a Proposta Curricular de Língua Inglesa do Estado de São Paulo:
a) IV e V.
b) I, II e III.
c) II, III e IV.
d) I e II.
e) Todas.
12. Diretamente decorrente da LDB, a Proposta Curricular estabelece como um de seus princípios básicos a
compreensão do significado das ciências, das letras e das artes.
Assinale a alternativa adequada a esse princípio:
a) O processo de ensino na Educação Básica preocupa-se com a preparação para o vestibular,
principalmente na etapa de aquisição de conhecimentos gerais, decisiva na formação de um aluno
competitivo.
b) O Ensino Médio dedica-se à constituição de saberes sistemáticos e especializados de diferentes
disciplinas com o propósito de encaminhar uma parcela do público para os bancos universitários e outra
para o mercado de trabalho.
c) Na Educação Básica, os conteúdos das ciências, das letras e das artes, em conformidade com a
compartimentação do mundo contemporâneo, devem receber tratamento especializado e ser abordados
isoladamente, caso contrário as disciplinas do currículo perdem a razão de ser.
d) Na Educação Básica, o processo de ensino-aprendizagem volta-se para a abordagem de conteúdos
socialmente significativos, para alfabetização científica, humanista e artística e para o emprego desses
conhecimentos no exercício da cidadania.
e) No Ensino Fundamental, em conformidade com os documentos oficiais, deve-se enfatizar as aquisições
da linguagem e o contato com o mundo das artes. Os aspectos científicos ganham relevo somente no
Ensino Médio, quando a concorrência do vestibular impõe a abordagem de conteúdos voltados para a
distinção de desempenhos.
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13. When routines and procedures are established in the classroom, students know what they are supposed to do
and how to do things by themselves. Classroom management problems tend to be reduced if daily procedures
and routines within the classroom are established. You can consider as class routine procedures:
I. To set up rules from the very first day.
II. To develop grammar rules.
III. To write down the daily class activities on the board.
IV. To establish and monitor the time.
São verdadeiras as afirmações:
a) I, III e IV.
b) I e II.
c) II, III e IV.
d) I e IV.
e) Todas.
14. Em um momento de HTPC, dois professores de Língua Inglesa lêem um texto para subsidiar suas aulas.
Nesse texto, eles encontraram as seguintes definições:
I. Enables students to locate specific information quickly and efficiently by moving their eyes down a page
looking for specific facts or key words or phrases.
II. Enables students to begin identifying the main ideas of a text by reading first and last paragraphs,
beginning sentences in other paragraphs (topic sentences), and noticing other organizational clues such
as title, bold type, italics, capitalized words, captions etc.
Essas duas definições referem-se a estratégias de leitura que podem ser identificadas como:
a) I – identification and II – comprehension.
b) I – scanning and II – skimming.
c) I – scanning and II – comprehension.
d) I – skimming and II – scanning.
e) I – skimming and II – identification.
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15. Para que os alunos tenham uma compreensão geral de um texto em estudo, a professora de Língua Inglesa
solicitará que os alunos adotem alguns procedimentos. Leia na lista a seguir algumas propostas de
procedimentos:
I. Ler títulos e subtítulos.
II. Observar pistas tipográficas, tais como: fotos, notas de rodapé, títulos.
III. Usar o dicionário para consultar palavras desconhecidas.
IV. Identificar o gênero.
V. Traduzir o texto.
Os procedimentos que contribuem para alcançar o objetivo proposto pela professora são:
a) I, II e IV.
b) II, III, IV e V.
c) I, III, IV e V.
d) II, III e IV.
e) Todos.
16. A Proposta Curricular considera que no processo de ensino-aprendizagem é necessário que se estabeleçam
relações legítimas entre teoria e prática.
Assinale a alternativa que corresponde a esse ponto de vista:
a) As práticas docentes devem direcionar-se primeiramente para a teoria. Consciente da teoria, o aluno terá
condições de ser exposto às práticas de ensino-aprendizagem.
b) O professor deve concentrar todas as suas energias nas práticas de ensino. A depender da turma, pode
abordar conteúdos teóricos relacionados diretamente à realidade do aluno.
c) Teoria e prática são dimensões de um mesmo processo de ação-reflexão-ação, que, ao articular
conteúdos curriculares, competências e habilidades, contextualiza significativamente o saber.
d) Os conteúdos curriculares significativos correspondem à dimensão teórica do ensino, enquanto que as
competências e as habilidades constituem aspectos metodológicos práticos.
e) Teoricamente, objetivos de aprendizagem e situações de aprendizagem são sinônimos, tanto quanto são
sinônimos, na prática, competências e sequências didáticas significativas.
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17. Qual das alternativas a seguir apresenta corretamente uma definição para o termo “cognato”?
a) São palavras que em duas línguas diferentes têm significados e formas semelhantes, por exemplo:
“space” em inglês e “espaço” em português.
b) São palavras que em duas línguas diferentes têm significados e formas diferentes, por exemplo: “actually”
em inglês e “atualmente” em português.
c) São palavras emprestadas de uma língua para outra, com os mesmos significados e ortografia, por
exemplo: “mouse”, em inglês e em português.
d) São palavras que em duas línguas diferentes têm significados diferentes e formas semelhantes, por
exemplo: “parents” em inglês e “parentes” em português.
e) São palavras que em duas línguas diferentes têm significados semelhantes e formas diferentes, por
exemplo: “pretend”, em inglês, e “fingir”, em português.
18. A leitura de um texto em língua inglesa pode requerer:
I. Profundo conhecimento do léxico da língua inglesa.
II. Conhecimento sistematizado prévio dos aspectos gramaticais.
III. Mobilização dos esquemas interpretativos de que os alunos dispõem.
IV. Reconhecimento de características do gênero textual.
V. Negociação de sentidos por meio da língua inglesa.
Assinale a alternativa que corresponde aos itens em conformidade com a Proposta Curricular:
a) III, IV e V.
b) I, II e III.
c) I, III, IV e V.
d) II, III e IV.
e) Todos.
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19. The presentation of new English functions and grammar structures happens through two main theoretical
approaches. The first one is the deductive approach in which students apply a rule after they have been
introduced to it. The second one is the inductive approach in which students learn the use of the structure
through practice of the language in context and later realize the rules based on the practical examples.
Considerando as definições acima, é correto afirmar que:
a) Na aprendizagem de uma língua estrangeira, somente a abordagem dedutiva é viável.
b) Na abordagem indutiva, os alunos praticam a regra em exemplos práticos.
c) Na abordagem indutiva, o aluno dedica sua atenção ao uso da linguagem, sem se deter, num primeiro
momento, em terminologias gramaticais e regras.
d) Na abordagem dedutiva, o aluno é o centro da aula e cria contextos significativos, nos quais as regras são
demonstradas detalhadamente.
e) A Proposta Curricular de Língua Inglesa enfatiza a abordagem dedutiva.
20. Perhaps the most difficult aspect of manipulating a bilingual dictionary is the fact that words cover more than
one area of meaning, but these multiple meanings don’t correspond to a single word in the target language. For
example, in English, a fine can be given to you by a police officer for parking in a prohibited place or as an
answer to a well done job. In Portuguese these two meanings are not covered by one word as in English, but
rather there are several options: “multa”, “bom”, “bem”. As a teacher, you can help students overcome this
problem by:
a) Telling them to read the dictionary entry and also to consider the context in wich the word was used.
b) Providing them with spelling techniques which will help their understanding.
c) Teaching them how to interpret the phonetic transcription..
d) Providing the correct translation, instead of using the dictionary.
e) Making up bilingual word lists, in wich the words are not used in context.
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21. Alguns alunos do 1º ano do Ensino Médio afirmam ter grande dificuldade para aprender inglês. Aproveitando a
ocasião, o professor decide desenvolver situações de aprendizagem para enfrentar esse problema.
Leia a seguir alguns apontamentos feitos pelo professor:
I. Reflexão sobre a presença da língua inglesa no mundo e o inglês como idioma internacional.
II. Debate sobre a possibilidade de interação cultural a partir da aprendizagem de uma língua estrangeira.
III. Leitura de gêneros informativos sobre a língua inglesa no mundo, tais como guias turísticos, programas
de intercâmbio e notícias.
IV. Atividade intensiva de gramática do inglês e de memorização dos 200 verbos de uso mais freqüente na
língua.
V. Tradução de um texto sobre a importância da aprendizagem de línguas estrangeiras para o mundo do
trabalho.
Para encaminhar proveitosamente as situações de aprendizagem, de acordo com a Proposta Curricular de
Língua Inglesa, o professor deverá considerar os apontamentos dos itens:
a) I e IV.
b) II, III, IV e V.
c) I, II e III.
d) I, II, III e IV.
e) III, IV e V.
22. Leia as afirmações a seguir:
I. Cada campo do conhecimento, cada área de expressão e de atividade, cria suas próprias linguagens.
Para ter acesso a elas é indispensável que os alunos desenvolvam a capacidade geral de lidar com
sistemas simbólicos em todas as disciplinas do currículo.
II. A massificação das tecnologias de automação estão prejudicando o desenvolvimento verbal de nossas
crianças e adolescentes. É preciso priorizar a escrita e a leitura porque à escola cabe preservar nosso
patrimônio linguístico a fim de que não se corrompa com as abreviações e expressões cifradas usadas
para na comunicação dentro da rede mundial de computadores.
III. Na escola o contato com as linguagens se dá na fase mais crítica que é a passagem da infância para a
adolescência. Priorizar a leitura e a escrita é entender a escolarização como apoio positivo ao
desenvolvimento integrado dos alunos.
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IV. Sendo a linguagem uma forma de compreender e agir sobre a realidade, todos os professores devem
buscar aperfeiçoar a escrita e a leitura dos alunos como ferramentas para compreender os conteúdos
específicos de sua disciplina.
V. A palavra é constitutiva do humano. A leitura e a escrita associam a palavra (linguagem) a sinais (escrita)
e dessa forma funcionam uma das principais ferramentas da expressão da humanidade, sem as quais a
aprendizagem é truncada.
Assinale a alternativa em conformidade com a Proposta Curricular:
a) I, II, III e IV.
b) I, II, III e V.
c) I, IV e V.
d) I, III e IV.
e) I, III e V.
23. Uma professora de Língua Inglesa planeja desenvolver com seus alunos situações de aprendizagem sobre
biografia e entrevista, de acordo com a Proposta Curricular.
Leia na lista a seguir algumas sugestões de atividades:
I. Levantamento prévio de classes gramaticais específicas e de estruturas sintáticas de textos dissertativos
em Língua Inglesa.
II. Verificação das semelhanças e diferenças entre os dois tipos de textos e seus objetivos.
III. Verificação da organização textual e de estruturas lingüísticas que comumente ocorrem nos dois gêneros.
IV. Discussão sobre a utilização dos textos: quem escreve o quê, para que (quem), por quê, onde, quando e
como.
Quais dos itens listados acima deveriam ser selecionados pela professora?
a) I e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) Todos.
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24. Interessada em desenvolver situações de aprendizagem em grupo em sala de aula, uma professora de Língua
Inglesa decidiu antes refletir sobre essa escolha. A seguir, lêem-se algumas afirmações:
I. Atividades coletivas possibilitam a aprendizagem de uns com os outros.
II. O trabalho em grupo propicia o desenvolvimento de habilidades cooperativas.
III. O trabalho coletivo dá condições para que conhecimentos sejam aprofundados e compatilhados.
IV. Atividades coletivas permitem a explicitação de conflitos e o isolamento dos alunos que não desejam
cooperar.
Quais itens, em conformidade com a Proposta Curricular de Língua Inglesa do Estado de São Paulo, a
professora deverá adotar:
a) III e IV.
b) I, II e III.
c) II e IV.
d) I e IV.
e) Todos.
25. Em uma aula de Língua Inglesa do Ensino Fundamental, um aluno expressa suas dificuldade nos termos:
“Professora, eu não estou entendo nada!”.
Leia a seguir a lista de possíveis interpretações que a professora poderia realizar sobre a afirmação do aluno:
I. O aluno pode ter assumido para si a cultura da tradução palavra a palavra, o que, em atividades de leitura
textual, leva a grande frustração.
II. O aluno, ao tornar público seu desconforto, expressa, ainda que possa estar exagerando, seu desejo de
aprender.
III. Ao reconhecer seu fracasso com relação à aprendizagem da Língua Inglesa, o aluno transfere sua
responsabilidade para a professora.
IV. O aluno solicita, por meio de sua forma particular de se expressar, uma atenção maior de modo a
acompanhar o desempenho geral da turma.
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V. O aluno, com sua solicitação explícita, tem como objetivo desestabilizar a aula para mantê-la no estágio
em que ele se encontra.
a) I, II e V.
b) I, II, III e IV.
c) II, III, IV e V.
d) I, II e IV.
e) Todas.
ARTE
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
ARTE
GABARITADA
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
Classificação de docentes e candidatos à admissão, inscritos para o processo
anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
2009
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
Classificação de docentes e candidatos à admissão, inscritos para o processo
anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
2009
A R T E
INSTRUÇÕES
o Verifique se este Caderno de Prova contém 25 questões, numeradas de 1 a 25, cada uma com 5
alternativas. Caso contrário, reclame ao fiscal da sala e solicite um Caderno de Prova correto.
o Não serão aceitas reclamações posteriores.
o Para cada questão existe apenas uma alternativa correta.
o Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a alternativa correta.
o A alternativa correta de cada questão deve ser marcada na Folha de Respostas/Gabarito.
o A Folha de Respostas/Gabarito deve ser devolvida juntamente com este Caderno de Prova ao aplicador.
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anulação dessa questão.
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Arte Página 5 de 17
A R T E
1. Assinale abaixo a alternativa que justifica de modo pertinente o fato de os conhecimentos sobre tecnologia
integrarem-se em cada uma das áreas ou disciplinas e não constituírem disciplina específica nas Diretrizes e
Parâmetros Curriculares do Ensino Médio.
a) Os conhecimentos de tecnologia a serem constituídos na Educação Básica são elementares, não têm
especificidades e não necessitam de tratamento em separado.
b) A tecnologia que se produz e que se opera em cada área de conhecimento é chave para relacionar o
conteúdo curricular com o mundo em geral e o mundo da produção em particular.
c) A tecnologia torna os conhecimentos científicos ou linguísticos mais divertidos. Integrá-la em áreas ou
disciplina dá ao professor instrumentos para atrair o interesse dos alunos para os conteúdos.
d) Sem a tecnologia torna-se difícil para o aluno assimilar fórmulas e fatos científicos; o ensino, que é
abstrato por natureza, torna-se concreto a partir do emprego da tecnologia.
e) Saber as aplicações tecnológicas permite avaliar os riscos do uso das tecnologias modernas e mensurar
a necessidade de maior segurança em casa e no trabalho.
2. Assinale a alternativa em conformidade com a Proposta Curricular de Arte:
a) Por reconhecer a especificidade do processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Arte, a Proposta
Curricular recomenda que ele não se articule com o ensino de novas tecnologias, pois essa especificidade
seria prejudicial.
b) Situada no âmbito da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, a disciplina de Arte dialoga
solidariamente com as disciplinas dessa área, bem como com as outras das demais áreas, para constituir
uma abordagem articulada do currículo.
c) A Proposta Curricular preconiza a articulação da disciplina de Arte com aquelas da área de Linguagens,
Códigos e suas Tecnologias, mas não com as demais áreas, o que diluiria a especificidade das mesmas.
d) As únicas disciplinas do currículo da Educação Básica com as quais Arte não tem possibilidade de
articulação são Química e Biologia que, por suas especificidades, não comportam abordagens do mundo
da arte.
e) A única disciplina com a qual Arte tem articulação genuína é Literatura, por tratar-se de um gênero
artístico, embora situado no âmbito do idioma. Os demais vínculos da arte são acidentais e, por
conseguinte, arbitrários.
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3. Assinale a alternativa que corretamente indica a perspectiva da Proposta Curricular de Arte:
a) Os conteúdos curriculares de Arte, determinados como objetivos do processo de aprendizagem, contam
com o desenvolvimento de competências e habilidades para se concretizarem.
b) Competências e habilidades relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem são referências da
disciplina de Arte, e articulam-se aos conteúdos para atingir objetivos de aprendizagem explícitos.
c) O principal objetivo da disciplina de Arte é a avaliação, que, ao examinar o estágio de apropriação de
conteúdos curriculares, permite explicitar os desempenhos individuais dos alunos.
d) No desenvolvimento dos conteúdos curriculares da disciplina de Arte, a mobilização das competências e
habilidades tem por objetivo elevar o desempenho individual dos alunos nas avaliações.
e) No desenvolvimento de competências e habilidades, os conteúdos curriculares têm pouca importância,
pois podem ser substituídos a qualquer momento sem prejuízo do processo de ensino-aprendizagem.
4. Assinale a alternativa que completa, respectivamente, as lacunas indicadas por parênteses:
A elaboração de (…) não é um processo arbitrário. Olhos postos (…), o professor deve mobilizar (…)
específicos (…), no âmbito do processo de ensino aprendizagem
a) Atividades; nos exercícios de fixação; os conteúdos curriculares; pela memória.
b) Exercícios de fixação; nas atividades; os conteúdos curriculares; pela memória.
c) Competências; na avaliação; os conteúdos curriculares; as práticas de ensino.
d) Sequências significativas; nos objetivos de aprendizagem; os conteúdos curriculares; em competências e
habilidades.
e) Situações de aprendizagem; nos objetivos de aprendizagem; os conteúdos curriculares; em sequências
significativas.
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5. A Proposta Curricular de Arte estimula que os docentes busquem articular conteúdos curriculares,
competências e habilidades no âmbito de situações de aprendizagem significativas, o que implica, em
contextualização e respeito às necessidades de aprendizagem do aluno.
Assinale a alternativa que corresponde a essa postura da Proposta:
a) O professor deve descartar conteúdos relativos à cultura erudita, que nada significam para o aluno da
escola pública, e mobilizar competências e habilidades para atingir saberes típicos da bagagem cultural
do aluno, quase sempre opostos àqueles relativos à cultura universal.
b) A música clássica oferece conteúdos legítimos, tanto quanto a cultura popular, para o ensino de Arte, os
quais devem ser mobilizados pelo professor em situações de aprendizagem elaboradas para desenvolver
competências e habilidades necessárias à fruição mais ampla dos bens da cultura universal.
c) A necessidade de contextualização e de diálogo com a bagagem cultural do aluno da escola pública, de
natureza eminentemente popular, impede que conteúdos mais elaborados da cultura sejam mobilizados
no processo de ensino-aprendizagem, mas não impede que a história da arte seja ministrada, pois ela
não necessita dessa contextualização.
d) As necessidades de aprendizagem do aluno exigem que sejam ministrados na escola conteúdos da
cultura erudita e científica, que, por não fazerem parte da bagagem cultural dos setores populares,
dispensam contextualização, já que o professor parte da estaca zero.
e) Por “situações significativas” deve-se entender aquelas que fazem sentido para o aluno. Por óbvio, os
conteúdos que fazem sentido para o aluno são aqueles relativos a seu cotidiano, que no caso de alunos
de escola públicas, é popular e de muitas carências. Por isso a Proposta descarta conteúdos da chamada
“cultura erudita” ou “científica”.
6. A música é uma das linguagens que compõem a disciplina de Arte. Ao desenvolver situações de
aprendizagem sobre essa linguagem espera-se que o aluno:
a) Adquira pleno domínio nos registros sonoros através da leitura e produção de partituras musicais.
b) Desenvolva competências e habilidades no contato e exploração da música por meio de conteúdos que
permeiam o bimestre.
c) Adquira conhecimentos relativos à história da música, seus principais expoentes e obras.
d) Desenvolva competências e habilidades em canto e manipulação de instrumentos musicais.
e) Adquira pleno domínio dos conhecimentos de melodia e harmonia no contato e exploração dos conceitos
estudados no bimestre.
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7. O pensamento cartográfico em Arte, de acordo com a Proposta Curricular, abrange os territórios:
I. Linguagens artísticas.
II. Processo de criação.
III. Materialidade.
IV. Forma-conteúdo.
V. Mediação cultural.
VI. Patrimônio cultural.
VII. Saberes estéticos e culturais.
Assinale a alternativa que correta:
a) I, II, IV, V e VI.
b) I, II, III, IV e VII.
c) I, II, III, IV, V e VII.
d) I, II, IV, V, VI e VII.
e) Todos os territórios listados.
8. No Ensino Médio, as competências e habilidades, os temas e os conteúdos curriculares destacados visam:
a) Desenvolver habilidades exclusivas do mercado de trabalho.
b) Determinar modos de pensar a arte a partir do território materialidade.
c) Trilhar territórios no âmbito de estudos de linha e superfície.
d) Articular de modo produtivo cultura e produção juvenil.
e) Desenvolver conteúdo exclusivo da história da arte.
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9. Relacione as situações de aprendizagem da coluna da esquerda com as respectivas competências e
habilidades da coluna da direita:
1) Pesquisar: em revistas impressas,
livros e sítios da internet fotos de
explosões atômicas; nas obras Rosa do
Povo, de Carlos Drummond de Andrade,
e Antologia Poética, de Vinicius de
Moraes, textos sobre a 2ª. Guerra
Mundial.
a) Planejar formas de intervenção coletivas na
realidade.
2) Acompanhar, por meio de anotações e
por outros que o aluno julgar válidos,
noticiários de rádio e televisão sobre
problemas de saúde pública, para
posterior elaboração de texto dissertativo.
b) Comparar informações veiculadas por textos
de diversas linguagens.
3) Organizar exposição de trabalho de
grupo para a sala.
c) Desenvolver e empregar meios de coleta de
dados ou informações para redação de
argumentação.
4) Protagonizar debate em sala de aula
sobre um tema polêmico.
d) Administrar opiniões para alcance de objetivo
comum.
5) Apresentar proposta de organização de
uma passeata pela paz.
e) Selecionar argumentos e formas expressão
oral para defesa de ponto de vista
Assinale a alternativa correta:
a) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e.
b) 1b, 2d, 3 c, 4e, 5a.
c) 1b, 2c, 3d, 4e, 5a.
d) 1d, 2b, 3a, 4e, 5c.
e) 1e, 2a, 3b, 4c, 5d.
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10. Em uma situação de aprendizagem específica, a professora de Arte distribuiu entre os alunos da turma uma
grande quantidade de recortes extraídos de revistas de decoração. Nas ilustrações, viam-se móveis de
diversos estilos e épocas. Num segundo momento a professora, organizou a turma em grupos para que
discutissem aspectos relacionados às imagens dos recortes. Por fim, a professora organizou a sala em roda,
abriu a discussão e informou que a aula seguinte seria dedicada à exibição do filme Central do Brasil, de
Walter Salles, para que os alunos estabelecessem relações entre ele e as imagens dos recortes.
Assinale a alternativa que corresponde à expectativa da professora em relação ao aspecto do filme a ser
observado pelos alunos:
a) Os alunos deverão prestar a atenção nos diálogos para retirar deles dicas sobre decoração.
b) A professora espera que os alunos observem atentamente o enredo, de modo a desenvolver habilidades
de organização cronológica do roteiro.
c) A professora espera dos alunos a observação de elementos de cenário e de ambientação do filme para
efeitos de comparação.
d) Os alunos deverão prestar atenção ao figurino do filme, de modo a evitar comparação entre ele e os
recortes das revistas.
e) Os alunos deverão observar a iluminação do filme e compará-la com os as imagens dos recortes.
11. É correto afirmar que a Proposta Curricular de Arte do Estado de São Paulo:
a) Preconiza aprofundamento dos saberes relacionados à arte de modo a desenvolver talentos artísticos e
encaminhá-los às respectivas carreiras do mundo da cultura.
b) Preconiza o desenvolvimento de habilidades relacionadas à arte para que o aluno tenha acesso a uma
efetiva cidadania, que só é completa quando respeitado o direito ao acesso à cultura.
c) Defende o mergulho no estudo de técnicas para que o acesso à cultura se dê não de maneira genérica e
desprovida de especialização, mas de forma a tornar o aluno um “expert” da cultura e da arte.
d) Defende o abandono completo do ensino de técnicas, pois a função do ensino de arte na escola pública
não é formar artistas, mas propiciar condições para o ingresso no mercado de trabalho.
e) Preconiza e defende a administração de conteúdos teóricos relativos à arte, de modo a formar alunos em
condições de compreender o papel prioritário dela em relação às demais atividades humanas.
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12. O professor de arte distribuiu para os alunos da turma várias reproduções impressas de um mesmo quadro de
Van Gogh. Entre as reproduções, havia algumas em tamanho de folha de caderno universitário, algumas em
tamanho de caderneta de anotações, outras ainda menores, tamanho 3x4cm. O tipo de papel de cada
reprodução era também de qualidade variada: algumas eram reprodução de jornal, outras, de revista
especializada em arte e cultura. A qualidade da impressão também variava: nas reproduções de revistas,
papel brilhante e cores vivas, na de jornais, cores esmaecentes e opacas. O professor solicitou, então, que os
alunos se organizassem em grupos e discutissem essas variações, para uma posterior atividade de
socialização das discussões.
Assinale a alternativa que indica a habilidade em destaque nessa situação de aprendizagem:
a) Analisar obras de arte de um determinado período à luz de cânones de determinado estilo.
b) Descrever os traços característicos de um determinado artista à luz da comparação entre duas ou mais
obras suas.
c) Avaliar o papel desempenhado pela imprensa e pela indústria gráfica na reprodução, divulgação ou
vulgarização das obras de arte.
d) Descrever o quadro de Van Gogh que serviu de objeto da atividade realizada.
e) Denunciar a imprensa pelo papel negativo que ela desempenha ao reproduzir obras de arte.
13. Segundo o ponto de vista da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, cabe ao docente de Arte:
a) Decidir sobre competências, habilidades e conteúdos a serem desenvolvidos nas séries do Ensino
Básico, desde que sua formação permite e a função obriga.
b) Observar competências, habilidades e conteúdos destacados na Proposta Curricular e, à luz de sua
própria habilitação, desenvolvê-los respeitando as condições locais e as particularidades de cada turma.
c) Decidir com os alunos as competências, as habilidades e os conteúdos a serem trabalhados, já que o
contrário disso seria desrespeitar condições locais e particularidades de cada turma.
d) Observar os conteúdos destacados pela Proposta Curricular, mas não as competências e habilidades
eleitas como objetivos de aprendizagem, uma vez que elas dependem de condições e particularidades
locais.
e) Observar competências e habilidades destacadas pela Proposta Curricular, mas não os conteúdos, uma
vez que isso seria aderir a práticas puramente conteudísticas que ignoram condições e particularidades
locais.
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14. Relacione a coluna da esquerda com a coluna da direita:
1) Operações que possibilitam a apreensão
das características e propriedades
permanentes e simultâneas de objetos
comparáveis que vão gradativamente
propiciando a construção dos conceitos.
a) Criticar, analisar e julgar, com base em
padrões e valores, opiniões, testos, situações,
resultados de experiências, soluções para
situações-problema, diferentes posições
assumidas diante de uma situação.
2) Operações mentais mais coordenadas
que pressupõem o estabelecimento de
relações entre os objetos.
b) Observar para levantar dados, descobrir
informações, acontecimentos, situações e suas
representações.
3) Operações mentais mais complexas,
reflexivas e abstratas que envolvem a
utilização de raciocínio hipotético dedutivo
c) Ordenar objetos, fatos, acontecimentos,
representações, de acordo com um critério.
Assinale a alternativa correta:
a) 1a, 2b, 3c.
b) 1a, 2c, 3b.
c) 1b, 2a, 3c.
d) 1b, 2c, 3a.
e) 1c, 2a, 3b.
15. Metodologicamente, o ensino de Arte, consonante com os PCNs de Arte e com a Proposta Curricular, deverá
dar-se de forma a articular três eixos metodológicos, destacados na alternativa:
a) Criação/produção em Arte, fruição estética, reflexão.
b) Processos de criação, materialidade, saberes estéticos e culturais.
c) Criação/produção em Arte, mediação cultural, saberes estéticos e culturais.
d) Processos de criação, mediação cultural, reflexão.
e) Fruição estética, materialidade, reflexão.
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16. Ao posicionar-se francamente no campo dos direitos humanos e da democracia, a Proposta Curricular de Arte
mobiliza-se em defesa da formação de indivíduos conscientes, solidários e críticos. Com relação à qualidade
representada por este último adjetivo da oração anterior (críticos), a Proposta elege uma perspectiva que:
a) Veta o estudo de estereótipos, clichês e pastiches, por se tratarem de produtos simbólicos que embotam
a sensibilidade artística, difundem visões desumanizadoras e mascaram preconceitos, em contrariedade
aos direitos humanos.
b) Condena estereótipos, clichês e pastiches por se tratarem de produtos simbólicos que embotam a
sensibilidade artística, difundem visões desumanizadoras e mascaram preconceitos, abrindo possibilidade
de que sejam estudados.
c) Aconselha o emprego de estereótipos, clichês e pastiches, por se tratarem de símbolos de ampla
circulação no mundo contemporâneo, constituindo-se em uma espécie de idioma que estabelece
identidades culturais.
d) Aceita o emprego de estereótipos, clichês e pastiches, porém não em situações de aprendizagem, já que,
sendo um saber típico da bagagem cultural do aluno, pouco acrescentam ao processo de ensinoaprendizagem.
e) Adota estereótipos, clichês e pastiches por constituírem parte da bagagem cultural que o aluno traz para a
escola, a qual deve ser respeitada, de modo a não estimular conflitos.
17. Ao se propor aos alunos a elaboração de projetos em produção colaborativa, eles desenvolverão:
a) Uma poética coletiva por meio da limitação das eventuais poéticas pessoais.
b) Poéticas não necessariamente articuladas com objetivos de aprendizagem
c) Um portfólio cartográfico de poéticas pessoais isentas de interface com saberes escolares.
d) Poéticas pessoais e colaborativas por meio de investigação, experimentação e reflexão.
e) Um mapa de poéticas colaborativas aperfeiçoado pela exclusão de manifestações de subjetividades.
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18. Diretamente decorrente da LDB, a Proposta Curricular estabelece como um de seus princípios básicos a
compreensão do significado das ciências, das letras e das artes.
Assinale a alternativa adequada a esse princípio:
a) O processo de ensino na Educação Básica preocupa-se com a preparação para o vestibular,
principalmente na etapa de aquisição de conhecimentos gerais, decisiva na formação de um aluno
competitivo.
b) O Ensino Médio dedica-se à constituição de saberes sistemáticos e especializados de diferentes
disciplinas com o propósito de encaminhar uma parcela do público para os bancos universitários e outra
para o mercado de trabalho.
c) Na Educação Básica, os conteúdos das ciências, das letras e das artes, em conformidade com a
compartimentação do mundo contemporâneo, devem receber tratamento especializado e ser abordados
isoladamente, caso contrário as disciplinas do currículo perdem a razão de ser.
d) Na Educação Básica, o processo de ensino-aprendizagem volta-se para a abordagem de conteúdos
socialmente significativos, para alfabetização científica, humanista e artística e para o emprego desses
conhecimentos no exercício da cidadania.
e) No Ensino Fundamental, em conformidade com os documentos oficiais, deve-se enfatizar as aquisições
da linguagem e o contato com o mundo das artes. Os aspectos científicos ganham relevo somente no
Ensino Médio, quando a concorrência do vestibular impõe a abordagem de conteúdos voltados para a
distinção de desempenhos.
19. Para que o aluno se aproprie de uma linguagem artística de modo amplo compreendendo-a em sua
especificidade, interpretando-a em seu alcance e atribuindo a ela sentidos pertinentes, é necessário que ele:
a) Memorize regras, especificações técnicas e limitações dos materiais.
b) Domine os mecanismos de reprodução da arte, mesmo aqueles já superados.
c) Desenvolva habilidades relacionadas à recepção e à produção da arte, e à reflexão sobre ela.
d) Desenvolva habilidades de hierarquização da arte, de modo a não incorrer em anacronismos nem em
erros de classificação
e) Relacionar conceitos e procedimentos a técnicas bem sucedidas na história da arte.
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20. Com relação ao processo de ensino-aprendizagem relacionado à disciplina de Arte é correto afirmar:
a) Não há relações entre domínio de técnicas, desempenho, desenvolvimento cognitivo e faixa etária, e é em
razão disso que a Proposta Curricular de Arte do Estado de São Paulo tem como característica principal a
fluidez, o que ao docente permutar a qualquer momento conteúdos, competências e habilidades do
Ensino Médio para o Fundamental e vice-versa.
b) As relações entre domínio de técnicas e desempenho são diretas, mas não dependem quer do estágio de
desenvolvimento cognitivo quer da faixa etária, sequer mencionada na Proposta Curricular de Arte do
Estado de São Paulo
c) A faixa etária determina o grau de domínio de técnicas e o desempenho dele decorrente, mas não tem
relações com desenvolvimento cognitivo, que depende de inúmeros fatores biopsíquicos e sociais que
escapam à esfera da Proposta Curricular de Arte do Estado de São Paulo.
d) A Proposta Curricular de Arte do Estado de São Paulo, ao reconhecer as relações complexas entre faixa
etária e desenvolvimento cognitivo, busca adequar conteúdos a expectativas de aprendizagem, que se
oferecem como balizas para avaliações de desempenho.
e) Por eleger competências e habilidades como referências do processo de ensino-aprendizagem, a
Proposta Curricular de Arte de São Paulo assume o ponto de vista que desvincula a faixa etária do
desenvolvimento cognitivo, o que permite, pela administração de conteúdos pré-estabelecidos e sem
vínculos com séries ou níveis de ensino, atingir os objetivos fixados.
21. O professor de Arte, ao elaborar situações de aprendizagem em que os saberes escolares se articulam com a
bagagem cultural do aluno, tem como expectativa que ele:
a) Acate técnicas artísticas determinadas pelo professor de modo a tornar-se apto a reproduzir modelos.
b) Revise, sistematize e fixe em seu espírito os conteúdos destacados para fins de avaliação.
c) Adestre-se em técnicas artísticas previamente definidas a partir dos conteúdos destacados para produção
em sala de aula.
d) Compare os conteúdos do saber, reflita criticamente sobre eles e se mobilize para abordagens de
situações-problema.
e) Assimile conceitos, fixe-os na memória e aborde conteúdos da disciplina de Arte para fins de aceleração
de rendimento escolar.
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22. No ensino das disciplinas da área Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, deve-se levar em conta que os
alunos se apropriam mais produtivamente do conhecimento quando ele é contextualizado, ou seja, quando:
a) Dados e informações são convertidos em conhecimento pela repetição e pela recorrência.
b) Ele faz sentido no âmbito de um encadeamento de informações, conceitos e conteúdos do saber que se
articulam.
c) As teorias são isoladas por razões metodológicos e suas condições de produção são estudadas também
isoladamente.
d) Dizem respeito a interesses imediatos do aluno, ainda que esses interesses não se articulem com os
objetivos de aprendizagem.
e) Ele evita articulações com conteúdos do saber relativos a componentes curriculares das demais áreas.
23. Como manifestação da cultura, a arte não deve ser reduzida ao estudos de listagens de escolas estilísticas,
autores consagrados e suas características.
Assinale a alternativa em conformidade com as idéias do parágrafo acima:
a) O processo de ensino-aprendizagem de arte, sem abrir mão de suas especificidades, dialoga com o
mundo da cultura e da ciência.
b) O ensino de arte deve partir do estudo das biografias de artistas consagrados para a prática das técnicas
por eles desenvolvidas.
c) O ensino da arte deve descartar a pesquisa sobre história da arte e concentrar-se no desenvolvimento de
técnicas contemporâneas.
d) O ensino da arte deve descartar aspectos de produção e concentrar-se na recepção da obra artísticas.
e) A reflexão sobre a arte prescinde de conteúdos relacionados à produção e à recepção, pois se trata de
uma atividade acadêmica.
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24. Ao destacar a possibilidade de abordagem de temas relacionados ao patrimônio cultural, a Proposta Curricular
de Arte visa:
a) Incentivar no aluno o respeito ao patrimônio imaterial e estimulá-lo a aumentar sua bagagem cultural com
visitas a museus e monumentos.
b) Desenvolver no aluno habilidades de ajuizamento da obra de arte entendida como mercadoria de alto
valor no mercado da arte
c) Preservar o patrimônio cultural pela condenação do caráter mercantil da obra de arte.
d) Criticar as condições de preservação do patrimônio cultural brasileiro, que em nenhum caso atendem a
padrões internacionais.
e) Denunciar o vandalismo, que, nos últimos anos, tem causado sérios danos ao patrimônio material de
museus e monumentos.
25. O portfólio, com o registro das ações, pesquisas e produções dos alunos dá oportunidade a que se observe e
reflita sobre o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem em um determinado período.
Por meio do portfólio, o professor pode avaliar se os alunos:
a) Desenvolveram técnicas de acordo com os modelos oferecidos pelo professor durante as aulas.
b) Seguiram fielmente as determinações do professor, executando todas as atividades do período.
c) Operaram com suportes, imagens, idéias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de
criação em arte.
d) Trabalharam os conteúdos respeitando os cânones de arte e seus padrões específicos.
e) Respeitam as determinações do professor quanto à organização do portfólio.
EDUCAÇÃO FÍSICA
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA
GABARITADA
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
Classificação de docentes e candidatos à admissão, inscritos para o processo
anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
2009
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO
Classificação de docentes e candidatos à admissão, inscritos para o processo
anual de atribuição de classes e aulas da rede estadual de ensino
2009
E D U C A Ç Ã O F Í S I C A
INSTRUÇÕES
o Verifique se este Caderno de Prova contém 25 questões, numeradas de 1 a 25, cada uma com 5
alternativas. Caso contrário, reclame ao fiscal da sala e solicite um Caderno de Prova correto.
o Não serão aceitas reclamações posteriores.
o Para cada questão existe apenas uma alternativa correta.
o Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a alternativa correta.
o A alternativa correta de cada questão deve ser marcada na Folha de Respostas/Gabarito.
o A Folha de Respostas/Gabarito deve ser devolvida juntamente com este Caderno de Prova ao aplicador.
ATENÇÃO
o Marque as alternativas corretas com caneta esferográfica de tinta preta ou azul.
o Marque apenas uma alternativa para cada questão. Mais de uma alternativa assinalada implicará na
anulação dessa questão.
o Responda todas as questões.
o Não será permitida qualquer espécie de consulta.
o Você terá 2 (duas) horas para responder todas as questões e preencher a Folha de Respostas/Gabarito.
o Devolver ao aplicador este Caderno de Prova e a Folha de Respostas/Gabarito preenchida.
Nome do Candidato Nº de Inscrição
Educação Física Página 5 de 18
E D U C A Ç Ã O F Í S I C A
1. A seguir, faz-se a descrição de uma situação de aprendizagem a partir de uma prática social incorporada pela
Proposta Curricular, conhecida como Jogos Cooperativos:
Descrição: Pega-pega com bola salvadora – Distribua os alunos por toda a quadra ou pátio. Escolha um
pegador e um salvador, que começará com a posse da bola. Enquanto o primeiro tenta pegar os alunos,
tocando-os, quem estiver com a bola não poderá ser pego. Assim, a bola deverá ser passada rapidamente
entre todos, tentando salvar os alunos do pegador. Quem for pego, passará a ser o pegador. Conforme o
desenvolvimento do jogo e a facilidade do pegador em tocar os outros colegas, poderá haver mais bolas no
jogo, gerando dinâmicas cooperativas para que todos sejam salvos. A intenção é que os alunos cooperem
entre si, fazendo a bola “correr” mais que o pegador, salvando os colegas antes de serem pegos.
Leia as afirmações abaixo:
I. A prática da atividade leva ao desenvolvimento da habilidade específica “identificar o princípio de
cooperação em diferentes tipos de jogos”.
II. A atividade pode ser sugerida para diversas faixas etárias, porém tomando-se o cuidado de que se façam
adaptações para necessidades e contextos específicos.
III. A prática da atividade pretende mostrar aos alunos que é plenamente possível tratar os jogos valorizando
a cooperação entre os alunos, reafirmando que o jogar contra implica necessariamente jogar com, e que
não é necessário “destruir” o oponente para se jogar com prazer.
IV. A prática sugerida não pode ser desenvolvida no Ensino Fundamental, pois não é adequada a essa faixa
etária.
Considerando a descrição do jogo e as afirmativas elencadas:
a) I, II e III estão corretas.
b) I, III e IV estão corretas.
c) Somente II e III estão corretas.
d) I, II e IV estão corretas.
e) Todas estão corretas.
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2. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, compreender a Educação Física como uma
linguagem requer do professor:
I. Compreender o ser humano imerso num universo de símbolos e códigos constituídos culturalmente.
II. Perceber o ser humano como produtor de cultura, a partir dos elementos de seu próprio corpo, movimento
e intencionalidade.
III. Observar o ser humano como agente de ação e transformação dos sentidos e dos significados das
manifestações da cultura de movimento.
IV. Conceber o ser humano como agente de reprodução e sem possibilidade de transformar os sentidos e
significados do esporte e do condicionamento físico.
Observando as afirmações acima, é possível afirmar que:
a) I, II e III são verdadeiras.
b) II, III e IV são verdadeiras.
c) I, II e IV são verdadeiras.
d) I, III e IV são verdadeiras.
e) Todas são verdadeiras.
3. O princípio segundo o qual o currículo é um espaço de cultura, implica em:
a) Assumir que a escola, salvo exceções, não é um espaço adequado para manifestações culturais locais ou
universais.
b) Assumir que todo currículo é cultura porque é parte integrante da cultura científica, humanística e artística
acumulada pela história humana.
c) Admitir que, num mundo em que as mídias dominam o trabalho e o lazer, só a escola pode garantir
produção e reprodução culturais.
d) Deslocar da educação para a cultura o eixo da ação escolar, dando-se ênfase para as manifestações
locais.
e) Desenvolver o processo ensino-aprendizagem priorizando-se conteúdos culturais e artísticos e
deslocando-se para segundo plano os científicos.
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4. Em conformidade com a Proposta Curricular de Educação Física do Estado de São Paulo, o “Se Movimentar”
é vislumbrado como uma ação construída pelo sujeito no dia-a-dia. No âmbito do processo de ensinoaprendizagem,
o “Se movimentar” desenvolve efetivamente competências e habilidades quando:
a) Assume a expressão individual e coletiva do sujeito nas manifestações da cultura de movimento, com
base na cópia estereotipada do outro.
b) Assume a expressão individual e coletiva do sujeito nas manifestações da cultura de movimento,
desatreladas das vinculações socioculturais.
c) Incorpora a manifestação, o significado e o sentido, fundamentos e critérios da cultura de movimento,
representada exclusivamente pelo esporte, pela luta e pela beleza corporal.
d) Parte da ação intencional durante a participação nas manifestações, nas expressões, nos fundamentos e
nos critérios da cultura de movimento.
e) Parte da ação involuntária e coerciva nas manifestações, expressões, fundamentos, significados e
critérios da cultura de movimento.
5. Na Proposta Curricular, a Educação Física é agrupada na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
Nesse sentido, entender a disciplina no âmbito dessa área implica em desenvolver o processo de ensinoaprendizagem
para propiciar ao aluno:
a) A dissociação entre significados coletivos e sistemas não arbitrários de representação.
b) A interação entre os diversos signos e significados, expressos nas mais diversas experiências sociais.
c) A desarticulação entre significados coletivos e a representação de sentido e signo dos mesmos.
d) A interação existente entre os significados motores, mas dissociados dos sentidos da linguagem corporal.
e) A leitura da linguagem motora desarticulada da linguagem corporal e da sua própria intencionalidade.
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6. Leia o texto a seguir, diretamente relacionado com o Ensino Médio:
“Na década de 90, enfrentamos um desafio de outra ordem. O volume de informações, produzido em
decorrência das novas tecnologias, é constantemente superado, colocando novos parâmetros para a
formação dos cidadãos. Não se trata de acumular conhecimentos.
A formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de conhecimentos básicos, a preparação
científica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação”
Fonte: MEC. PCN. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf. Acesso em: 14 nov 2008.
Assinale a alternativa que indica a articulação entre a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e o texto do
documento acima.
a) Ensino orientado para a formação específica, em atendimento às demandas impostas pelas novas
tecnologias; ensino de habilidades de retenção e reprodução de informações, de técnicas e processos
cujas origens se encontram no mercado de trabalho em constante transformação.
b) Educação preocupada com ensino de conteúdos acadêmicos cujos desdobramentos e aprofundamentos
se dão prioritariamente no Ensino Superior, particularmente nas áreas de humanidades, nas quais os
impactos das novas tecnologias são assimilados criticamente.
c) Ensino voltado para a formação geral, em oposição à formação específica; o desenvolvimento de
capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender,
criar, formular, ao invés do simples exercício de memorização.
d) Educação voltada para as novas tecnologias de informação, cujos impactos sobre os currículos das
diversas áreas dissolveram definitivamente as especificidades das disciplinas, o que inviabiliza o ensino
de conteúdos críticos e reflexivos em favor de outros voltados para a reprodução de informações.
e) Tanto a educação, em geral, quanto o ensino, em particular, sofreram fortes impactos das novas
tecnologias de informação e, como reação adequada, elegeram a ênfase nas particularidades de cada
disciplina do currículo como forma de neutralizar essa desestabilização potencialmente negativa.
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7. A Educação Física é uma disciplina escolar que lida com a compreensão e com a participação do ser humano
em diferentes manifestações da cultura de movimento, cujas categorias presentes na Proposta Curricular de
Educação Física são:
a) Esporte Individual e Coletivo, Dança Contemporânea, Caratê e Beisebol.
b) Jogo de Taco, de Perseguição; de Oposição; de Memória e Flagball.
c) Jogo, Esporte, Dança / Atividade Rítmica, Luta e Ginástica.
d) Esporte, Ginástica, Técnica e Tática, Luta, Defesa e Oposição.
e) Esporte Individual, Esporte Coletivo, Futebol, Handebol e Esgrima.
8. Na perspectiva da disciplina de Educação Física, segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, o
conceito “Se Movimentar” é assumido como possibilidade de intervenção e de transformação do patrimônio
humano relacionado à cultura de movimento. No cotidiano dos alunos, a apreensão coletiva desse conceito é
possibilitada pela construção coletiva do conhecimento escolar. Sob essa ótica do desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem, o referido conceito tem por finalidades:
I. Explicitar que o sujeito se movimenta, intencionalmente, em situações concretas, a partir dos símbolos e
significados pessoais e coletivos.
II. Propiciar ao ser humano a autoria em seus movimentos, a partir da cópia da bagagem e repertório motor
do outro, em reprodução mecânica.
III. Propiciar ao sujeito relacionar-se com a cultura de movimento, a partir de sua bagagem individual, sua
história de vida, seus valores e desejos.
IV. Explicitar que o ser humano tem autoria em seus movimentos;
Com relação às finalidades acima apresentadas,
a) Somente I e II são corretas.
b) Somente II e III são corretas.
c) Somente I, II e IV são corretas.
d) Somente II, III e IV são corretas.
e) Somente I, III e IV são corretas.
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9. Por cultura de movimento, em Educação Física, entende-se:
I. Conjunto de significados / sentidos, símbolos e códigos que se produzem e reproduzem nas
manifestações corporais e motoras.
II. Práticas corporais e motoras que se produzem e se transformam em função de significados e
intencionalidades.
III. Conjunto de linguagens, códigos e símbolos que influenciam e dinamizam o “Se Movimentar”.
IV. Práticas corporais e motoras que se produzem e se transformam em função de ações involuntárias dos
praticantes.
Entre essas afirmações,
a) I, II e III são verdadeiras.
b) II, III e IV são verdadeiras.
c) I e III são verdadeiras.
d) I e II são verdadeiras.
e) II e III são verdadeiras.
10. Durante o 3º bimestre, na 5ª série do Ciclo II (Ensino Fundamental), é proposto o trabalho com o conteúdo
“Aparelho locomotor e seus sistemas”. O interesse na mobilização desse conteúdo para essa faixa etária
específica reside na oportunidade de exploração de situações de aprendizagem em que se destaca a
habilidade de o aluno reconhecer:
a) Sua potencialidade de Se Movimentar como adulto e participar do esporte de rendimento.
b) Suas potencialidades pessoais de Se Movimentar, se adaptar e responder às solicitações do ambiente.
c) Suas potencialidades individuais de Se Movimentar e agir como adulto no esporte coletivo.
d) Sua potencialidade de Se Movimentar como adulto e recriar as modalidades esportivas para participação
dos mais hábeis.
e) Sua potencialidade de Se Movimentar como criança e a se conformar com suas limitações de participação
motora.
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11. Quem mais precisa aprender é quem ensina. Essa afirmação pode ser entendida como uma decorrência
lógica de qual princípio orientador da Proposta Curricular?
a) Articulação das competências de leitura.
b) Currículo que tem as competências como referência.
c) Uma escola que também aprende.
d) O currículo como espaço de cultura.
e) Articulação com o trabalho.
12. O conceito de cultura em Educação Física, incorporado pela Proposta Curricular, é abordado por ela como
item de conhecimento que não pode ser desprezado pela escola. Segundo o documento:
“O enfoque cultural ganhou relevância na Educação Física, por levar em conta as diferenças manifestadas
pelos alunos em variados contextos e por pregar a pluralidade de ações, sugerindo a relativização da noção
de desenvolvimento dos mesmos conteúdos da mesma forma.”
Fonte: Proposta Curricular de Educação Física do Estado de São Paulo, 2008, p. 42
Nessa perspectiva, a disciplina de Educação Física, ao situar-se na área de Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias, insere-se em uma área do saber escolar na qual o conceito de cultura poderia ser representando
por
a) Um conjunto de muitos fios que se interligam esporadicamente na síntese do conhecimento e em algumas
práticas motoras.
b) Um conjunto de muitos fios que, às vezes, se interligam em situações exclusivas do esporte e da luta
durante a apreciação conceitual.
c) Uma teia complexa, tecida historicamente, que articula o sujeito e suas ações com a cultura de
movimento.
d) Uma teia que se amplia e renova à medida que anula a história de vida do sujeito com a cultura de
movimento.
e) Um processo descontinuo e isolado de busca do sujeito em relação à cultura de movimento.
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13. O trato do conteúdo em Educação Física, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a
Proposta Curricular, é vislumbrado no conjunto de experiências do “Se Movimentar”, no âmbito da cultura de
movimento.
No Ensino Fundamental, corresponde respectivamente aos Eixos de Conteúdo (EC) e aos Eixos Temáticos
(ET):
a) EC: Esporte; Atividade Rítmica; Luta.
ET: Organismo humano, movimento e saúde; Jogo.
b) EC: Esporte; Atividade Rítmica; Jogo.
ET: Organismo humano, movimento e saúde; Luta.
c) EC: Esporte; Atividade Rítmica; Luta; Ginástica; Caratê.
ET: Organismo humano, movimento e saúde; Jogo.
d) EC: Esporte; Atividade Rítmica; Luta; Ginástica; Jogo.
ET: Organismo humano, movimento e saúde.
e) EC: Esporte; Atividade Rítmica; Luta; Ginástica; Jogo.
ET: Organismo humano, beleza e saúde.
14. Leia o enunciado a seguir e assinale a alternativa correta:
Temas como “Corpo e beleza em diferentes períodos históricos”; “Produtos e práticas alimentares e de
exercícios físicos associados à busca de padrões de beleza”; “Consumo e gasto calórico: alimentação,
exercício físico e obesidade”, propostos para a 1ª série do Ensino Médio:
a) Poderiam ser também ministrados às séries do Ciclo II do Ensino Fundamental e em outras do Ensino
Médio, desde que levadas em consideração especificidades de faixa etária e de estágio de
desenvolvimento cognitivo na organização das situações de aprendizagem.
b) Não poderiam ser desenvolvidos em nenhuma outra série, quer do Ensino Médio, quer do Ensino
Fundamental, pois se ligam a especificidades exclusivas do aluno da 1ª. Série do Ensino Médio.
c) Poderiam ser também adaptados às 8ª.s Séries do Ciclo II do Ensino Fundamental, mas haveria muito
prejuízo no processo de ensino-aprendizagem, pois são temas específicos do Ensino Médio.
d) Não poderiam ser ministrados às séries do Ensino Fundamental em nenhuma hipótese.
e) Poderiam ser ministrados sem quaisquer adaptações a todas as séries do Ensino Básico
indiscriminadamente, pois são temas universais.
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15. Leia as proposições a seguir:
I. Debater sob o ponto de vista ético a espetacularização adotada pelas empresas midiáticas para manter
ou aumentar audiência de programas esportivos.
II. Discutir o interesse das mídias em relação ao esporte, entendido como produto cultural e comercial.
III. Reconhecer que o esporte quanto mais se profissionaliza, mais se torna dependente da televisão, que
viabiliza os patrocinadores.
IV. Propor cenários em que as mídias intervenham em auxílio do esporte como patrimônio cultural ou
identificar situações em que as mídias o façam.
Assinale a alternativa correta do ponto de vista da Proposta Curricular de Educação Física:
a) Apenas I e II são verdadeiras.
b) Apenas I, II e IV são verdadeiras.
c) Apenas I, III e IV são verdadeiras.
d) I, II, III e IV são verdadeiras.
e) Apenas I e IV são verdadeiras.
16. Considerando que entre as capacidades físicas estão a flexibilidade, a velocidade e a agilidade, além da força
e da resistência, assinale qual é a capacidade física predominantemente utilizada durante a realização da
situação de aprendizagem denominada “cabo de guerra”:
a) Flexibilidade.
b) Agilidade.
c) Força.
d) Velocidade.
e) Resistência.
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17. A ginástica aeróbica é uma atividade proposta para alunos da 1ª série do Ensino Médio, no 4º bimestre letivo,
no âmbito do tema “Ginástica – práticas contemporâneas”, que envolve mobilização de conceitos específicos.
A seguir, quatro deles são elencados. Leia com atenção e verifique se a definição corresponde
verdadeiramente a cada respectivo conceito:
I. “INTENSIDADE”: É o grau de esforço momentâneo necessário à realização de um exercício, traduzido
pela quantidade de energia utilizada na sua execução, representada, no caso da ginástica aeróbica, pelo
percentual de Frequência Cardíaca (FCM).
II. “VOLUME”: É a quantidade de trabalho realizado, representada pela duração e frequência das sessões.
III. “RESISTÊNCIA AERÓBICA”: É a capacidade de realizar movimentos por um curto período de tempo,
com utilização predominante de mecanismos aeróbios (que ocorrem na presença do oxigênio) de
produção de energia.
IV. “MOVIMENTOS DE BAIXO IMPACTO”: São aqueles em que pelo menos um dos pés permanece em
contato com o solo ou bem próximo dele. Exemplos: marcha, saltitos, elevação de joelhos grapevines
(deslocamento lateral cruzado, deslocamento lateral em 4 tempos)
Considerando conceitos e definições elencados acima, assinale a alternativa correta:
a) I, II e IV estão corretas.
b) Somente I e IV estão corretas.
c) II, III e IV estão corretas.
d) I, II e III estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
18. A Proposta Curricular do Estado de São Paulo assume uma determinada postura em relação ao processo de
ensino-aprendizagem. Assinale a alternativa que corresponde à essa postura:
a) Fruto de tensões sociais que extravasam indevidamente para o ambiente escolar, típicas de países
pobres e emergentes, o conflito corresponde a um fenômeno contemporâneo.
b) O conflito é um fenômeno atípico do processo de ensino, cuja manifestação perturba e atrasa o
desenvolvimento cognitivo, muitas vezes de forma definitiva.
c) O conflito é inerente ao processo de ensino-aprendizagem e, quando produtivamente explorado,
impulsiona o desenvolvimento cognitivo e o desempenho escolar.
d) O conflito pode se manifestar a qualquer momento no processo de ensino-aprendizagem, porém, quando
eficazmente inibido, não chega a causar maiores distúrbios.
e) A depender do contexto social em que a escola está inserida, o conflito pode ter maior ou menor impacto
no ambiente escolar, sendo as mais numerosas ocorrências em áreas de risco social.
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19. Ao término do 1º bimestre, os alunos da 7ª série do ciclo II (ensino fundamental) haviam experimentado a
possibilidade do Se Movimentar na manifestação de luta / karatê. Numa situação de aprendizagem, com o
objetivo de alcançar a habilidade específica “apreciar, identificar e compreender o processo histórico de
desenvolvimento do karatê”, os alunos foram avaliados em uma tarefa na qual deveriam apontar as
características históricas presentes nessa luta. Assim, os alunos expressaram o que se segue:
I. Maria Elisa disse que o karatê é uma luta que se constitui historicamente por utilizar as mãos, pés, braços
e qualquer outra parte do corpo como arma de defesa.
II. Deise lembrou que a palavra japonesa “karatê” significa “mãos vazias”, por isso essa parte do corpo é tão
acionada e expressiva na luta.
III. Serginho contou que o karatê foi introduzido no Brasil pelos japoneses, por volta de 1950, no Estado de
São Paulo.
IV. Bruno apontou que as técnicas do karatê foram divididas em três elementos: kihon (técnica sem
importância); katas (exercícios formais feitos com o inimigo presente) e o combate.
Analisando as respostas dos alunos em face da habilidade específica destacada, o professor deve concluir
que a expectativa de aprendizagem foi atingida:
a) Por todos os alunos, sendo que cada um apresentou aspectos diversos e corretos que caracterizam a
luta.
b) Somente por Maria Elisa e Serginho, que identificaram aspectos históricos da luta.
c) Por todos os alunos, sendo que um deles forneceu dados equivocados sobre a luta.
d) Somente por Deise e Bruno, que identificaram o significado e os elementos da luta.
e) Por todos os alunos, sendo que dois deles forneceram dados equivocados sobre a luta.
20. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de São Paulo “competências cognitivas” são:
a) Parte dos conteúdos curriculares elencados para cada série do Ensino Básico, com destaque para
aqueles relacionados diretamente às disciplinas.
b) O conjunto de operações mentais empregadas pelo sujeito para estabelecer relações com e entre objetos,
situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer.
c) As práticas de ensino desenvolvidas pelo professor em sala de aula para a abordagem dos conteúdos
curriculares elencados para cada disciplina do Ensino Básico.
d) A metodologia adotada pelo docente para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares destacados em
cada bimestre de uma determinada série do Ensino Básico.
e) Os conteúdos curriculares, convertidos em objetivos de aprendizagem a serem atingidos pelos alunos ao
fim de cada bimestre do Ensino Básico.
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21. Quando os temas relacionados à musculação e hipertrofia muscular são tratados em sala de aula, alguns
cuidados são recomendáveis.
Leia com atenção a lista de sugestões a seguir:
I. Dar prioridade aos trabalhos de resistência muscular localizada.
II. O nível de carga e os tipos de estímulos devem progredir rapidamente, não sendo necessário levar-se em
conta o estágio de desenvolvimento dos praticantes.
III. Utilizar períodos de descanso entre as sessões, suficientes para que haja total recuperação.
IV. Evitar testes de carga máxima e/ou cargas demasiadamente elevadas para a coluna vertebral.
Assinale a alternativa que melhor representa as preocupações incorporadas pela Proposta Curricular sobre
essa questão:
a) II, II e IV são corretas.
b) I, III e IV são corretas.
c) I, II e III são corretas.
d) Somente II e III são corretas.
e) Todas são corretas.
22. Em uma situação de aprendizagem proposta para o Ensino Médio: “Como identifico e avalio minhas
capacidades físicas” destaca-se, entre outras, a habilidade “Identificar as capacidades físicas envolvidas em
algumas ginásticas de academias”. Leia a seguinte lista de itens:
I. Força.
II. Agilidade.
III. Flexibilidade.
IV. Resistência.
V. Velocidade.
Sobre a lista em destaque, é correto afirmar que:
a) Nenhum dos itens da lista corresponde à habilidade em destaque.
b) Apenas os itens I e IV relacionam-se à habilidade destacada na situação de aprendizagem.
c) Somente os itens II e V dizem respeito à habilidade destacada na situação de aprendizagem.
d) Todos os itens da lista são capacidades físicas diretamente relacionadas à habilidade em destaque.
e) Somente o item III relaciona-se diretamente com a habilidade destacada na situação de aprendizagem.
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23. Uma determinada situação de aprendizagem de Futsal planejada pelo professor de Educação Física prevê o
desenvolvimento de 7 etapas sucessivas, a saber:
• 1ª. Eu – bola.
• 2ª. Eu – bola – colega(s).
• 3ª. Eu – bola – alvo.
• 4ª. Eu – bola – colega(s) – alvo.
• 5ª. Eu – bola – colega(s) – adversário(s).
• 6ª. Eu – bola – colega(s) – adversário(s) – alvo.
• 7ª. Jogos reduzidos.
Assinale a alternativa que melhor explica a escolha dessa sucessão de etapas:
a) A sucessão prevista enfatiza o desempenho individual, por isso em todas as etapas o “Eu” é o primeiro
elemento da sequência.
b) A sucessão, a partir da mobilização do saber individual, prevê interação crescente e aumento gradual de
complexidade de ações.
c) Por voltar-se para a internalização de regras e procedimentos, a sucessão prevista parte do coletivo para
o individual e do geral para o específico.
d) Por voltar-se para a exteriorização de saberes construídos previamente pelo aluno, a sucessão parte do
coletivo para o individual.
e) A sucessão prevista visa somente avaliar o desempenho individual no conjunto da situação de
aprendizagem.
24. Leia com atenção o quadro a seguir:
Categorias
Amador (masculino e
feminino)
Profissional Masculino Profissional Feminino
Mosca ligeiro: até 43 kg. Palha: até 47,730kg. Mosca ligeiro: até 45kg.
Mosca: 51kg. Mosca júnior: 48,99kg. Mosca: 48kg.
Galo: 54kg. Mosca: 50,80kg. Galo: 51kg.
Pena: 57kg. Supermosca: 52,16kg. Pena: 54kg.
Leve: 60kg. Galo: 53,42kg. Leve: 57kg.
Superleve: 63,5kg. Supergalo: 55,34kg. Meio-médio-ligeiro: 60kg.
Meio-médio: 67kg. Pena: 57,15kg. Meio-médio: 63,50kg.
Médio-ligeiro: 71kg. Superpena: 58,97kg. Médio-ligeiro: 67kg.
Médio: 75kg. Leve: 61,23kg. Médio: 71kg.
Meio-pesado: 81kg. Superleve: 63,50kg. Meio-pesado: 75kg.
Pesado: 91kg. Meio-médio: 66,68kg. Pesado: 81kg.
Superpesado: acima de 91kg. Médio-ligeiro: 69,85kg. Superpesado: acima de 81kg.
Médio: 72,57kg.
Supermédio: 76,36kg.
Meio-pesado: 79,38kg.
Cruzador: 86,18kg.
Pesado: acima de 86,18kg.
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Em se tratando de uma atleta, identifique as diferentes nomenclaturas relativas ao mesmo peso:
I. 54kg.: Galo (amador) e Pena (profissional).
II. 81kg.: Pesado (profissional) e Meio-pesado (amador).
III. 67kg.: Meio-médio (amador) e Meio-médio-ligeiro (profissional).
IV. 71kg.: Médio-ligeiro (amador) e Médio (profissional).
V. 75kg.: Pesado (profissional) e Médio (amador).
Assinale a alternativa que contempla as nomenclaturas corretas:
a) II, III e IV.
b) I, IV, e V.
c) II, III e V.
d) I, II, e III.
e) I, II e IV.
25. Leia a lista a seguir:
• Agarramento: braços, pernas, quadris e tronco.
• Retenção: com as mãos e os pés.
• Desequilíbrios: puxando, empurrando, tracionando, carregando, levantando, projetando, rolando, etc.
• Imobilização: rolando, agarrando, tracionando, etc.
• Esquivos: rolando, saltando, abaixando, afastando, girando em torno de si mesmo, etc.
• Resistência: opondo-se, empurrando, desviando, atacando, etc.
Assinale a seguir a alternativa cuja prática exige a totalidade dos itens anteriormente listados:
a) Esporte: basquetebol.
b) Luta: judô.
c) Ginástica: ginástica aeróbica.
d) Esporte: atletismo.
e) Jogos: jogos cooperativos.
Eo de historia você não vai postar?
Vcs irão postar o gabarito dessa prova?
Abraços